学生数学学习测量与评价的设计ppt.ppt

第三章 学生数学学习  测量与评价的设计 ; 3.1 数学学习测量与评价的基本思想 测量与评价是两个紧密联系的两个概念，在研究之前我们首先需要了解它们的一些概念。 数学学习测量：搜集有关学生数学学习情况的 资料。 如具体的数字（考试分数、等级）;可以是言语式的描述（口语描述）;还可以是学生学习活动的产品或操作的产品 ;数学学习评价：依据一定的标准，对 应测量的结果，对学 生数学学习做出的价 值判断。  ; 一般来讲，测量是评价的基础，评价要以测量的结果为依据，因而测量与评价经常同时使用.有时还相互替代，讲测量其实蕴含了评价，讲评价其实蕴含了测量 由于测量与评价能够促进学生的数学学习，所以它仍旧是数学教学中不可缺少的组成部分。为保证对数学学习测量与评价的科学性，要按照一定的程序来组织此项工作。一般情况下，它包括准备、实施和作出结论三个阶段。 ; 在数学课程教学中，测量通常是测量学生学习情况的主要方式，良好的测验一般要有较高的效度和信度来保证测验实事求是 思考：什么是效度？什么是信度？ ;效度：测验题目测到想要测的学习结果的程度。 如学生学习的结果是弦切角概念，其行为表现是能指出集合图形中的弦切角。如果用一道要求学生背诵弦切角定义的题目来测量这一结果，则测验就没有测到想测的东西，因而效果不佳，如果给学生呈现许多弦切角的正例和反例，要求学生之车哪些是弦切角，则这种测验符合学生掌握后的表现（测到了我们想要测得结果），因而效度就高。 一般说来，如果我们编制的测验要求学生表现出来的行为与教学目标中规定的学生的行为一致，就能保证测验的效度。;信度：同一个测验测量同一个学习结 果的一致性程度。 如用10道四选一的选择题来测量学生运用两点间距离公式进行计算的能力，第一次做学生对了7道题;过了两天再做，学生对了3道题。同样的题目测量同一种学习结果，学生前后的表现差距很大，两次测验的一致性程度很低，测验的信度不好。如果将10道题目全改成计算题，前后两次的一致性程度较高，测验的信度较好。 导致学生前后做题不一致的原因主要有猜测，对题目理解上的错误以及评分上的误差，因而要提高测验上的信度，可以通过降低猜测上的影响，清晰的陈述题目要求以及减少评分误差等方式来实现。;3.2 数学学习测量与评价的目的; 现代的评价理念强调评价方式的多样化，追求在传统的考试之外，拓展出更多的评价方法和工具。对学生数学学习进行评价的目的在于：;3.2.1 提供反馈信息，帮助学生发现解题策略，思 维或习惯上的不足  评价应该为每一个学生提供反馈信息，帮助他们了解自己在数学能力、解决问题的能力等方面的进步，而不仅仅满足于掌握一些数学知识和技能。因此，教师通过评价为学生提供的反馈信息应该加强对学生思维方面的指导和促进的作用，帮助学生发展解题策略、思维和习惯上的不足。我们应该看到，虽然大多数的教师都承认，分析和解决问题的能力、对数学的理解以及应用意识这些都应是学校数学教学中的重要目标，但是这些高级思维能力往往很难直接教授或很难向学生提供有关他们思维过程的反馈和信息。传统的教学方法是试图教给学生一些特殊的技能，比如“如何审题”或“如何给未知量赋值”。; 有经验的教师会更多的关注解题的思维过程，比如鼓励学生绘制表示线段关系的数量图、猜测和检验或者将问题分解成几部分。但是在传统的评价模式下，教师和学生关注的任然是最后的结果是否正确，学生很少会获得有关他们所使用的问题解决策略或思维过程的任何建议或反馈。另外，反馈应自然地贯穿在整个教学过程之中，而不是等到单元或整个学期结束以后，那时提供反馈信息当然也有用，但对于促进学生进行及时的弥补和纠正性的学习还是太晚了。;3.2.2 改善教师的教学 教师计划每一天每一节课的教学任务，目的是为了发展学生的数学理解，而做好这一工作的前提是教师自身必须十分清楚地了解学生目前正使用和发展着的数学知识、观念以及思维的活动水平。在教学过程中只要教师有意识的去收集这方面的数据，是很容易获得者方面的信息的。因教师在每天的教学中，尤其是在新知识传授之后会很自然的提供一些需要学生解决的问题和任务。通过观察学生对这些问题和任务的解决和讨论，教师获得的有关数据将会比通过一次正规的单元测试所获得的数据更丰富更有用。它不仅能帮助教师看到学生可能在什么地方出错，在哪些地方还不清楚或没有牢固掌