浅析取消高考文理分科对大学教育的影响2.docVIP

浅论取消高考文理分科给高等教育发展带来的机遇 白雅娟 姬建锋 （陕西 咸阳 咸阳师范学院 教育科学学院 712000） 摘 要关键词北京大学元培学院副院长卢晓东指出：“文理分科的思想基础是亚当·斯密的社会分工论，认为在文科和理科之间，集中精力专注其一，能提高全社会的效率。而建国后实行文理分科的直接原因，则是新中国全方位仿效前苏联老大哥的时代风气——高考制度与高等教育制度亦莫能除外。”[1] 毫不客气的说，中国学术性高等教育其功能定位从本质上已经演变成培养具体人才倾向的定位。这种功能定位其实只是因循了“”之名称的高等职业培训所。[2]学术性高等教育其功能定位不能脱离大学本质的参照体系，否则“大学”何其成其为大学。 其次，学术性高等教育的功能定位亦不能脱离时代的参照体系。全球化的经济环境、国际范围的纳才标准、激烈的就业竞争，人才培养上，大学无不以通识博学，具有高度教养和全面发展的通才为追求，以别于专门教育造就的狭窄单薄的技术专才。曾任清华大学校长达17年之久的梅贻琦，“大学之道，在明明德，在新民，在止于至善”的古训予以新的解释。他认为大学教育观的核心是通才教育，给学生以“通识”和“知类通达”的学术训练，以完成化民易俗、改造社会的“新民”的使命，而“不贵乎有专技术之长”，主张学生应具有自然、社会与人文三方面的知识梅贻琦的名言“大学者，非谓有大楼之谓也，有大师之谓也”[3] 对大学教育功能理念的现实转化落实在大学教育的组织上。其最重要的还是让学生学什么的问题，也就是专业和课程的设置问题。 这两个参照体系都要求学术性高等教育的功能定位把专才教育的功能定位转移到通才教育的功能定位上，使所培养的人才在通的基础上专，因通而专，通专结合。 其实很多学术性高校已经意识到重新定位教育功能的重要性，并效法西方国家大学，尝试通过通识教育来实现大学本科教育的重新定位和实践。国内大学尝试通识教育的方式目前有两种，一种是使用1999年教育部在32所大学中引入的“文化素质教育课程”或者俗称“全校通选课”的一套新学分，通过开设新课程探索通识教育的可能性，北大、清华等校就是这种方式；另一种是复旦实验的一种方式。复旦的本科生第一学年不分专业院系，直接进入“复旦学院”——取法于哈佛、耶鲁的文理学院，整体改变了本科的教学管理模式。不是把通识教育课程看成是本科的主要课程和基础学术训练，而是把它看成仅仅是在主课以外“扩大”一点学生的兴趣和知识面，说到底只是在传统的“专业主义”不变的前提下给学生加点“小甜点”。近年来，美国的职业型研究生院发展得很快，它们在研究生教育领域所起的作用愈来愈明显不仅丰富了美国研究生教育的内容，扩大了教育的范围，满足了经济社会发展对高级职业技术人才的新需求，而且还提高了美国职业教育的层次重点培养的是善于钻研职业技术，努力提高业务水平，能够发明新技术，创造新业绩的专家、工程师和管理者《职业型研究生院设置基准》从2004年4月1日起实行[4] 在全球化经济浪潮下，我们国家其经济发展的背景也对职业性高等教育的高质量以及职业型研究生院提出了迫切的需求。但是顺应这一需求，不是简单建立硬件机构的问题，而是各项条件的相对成熟。那么，高考文理分科相对来说是制约这一发展的因素之一，制约了职业型高等教育发展的多样性，也制约了职业型高等教育人才的多元性。同样的，取消高考文理分科，必然能给这种种制约松绑，进而可能引发职业性高等教育追求高质量。 参考文献： 作者简介：白雅娟(1980—)，女，山西介休人，北京师范大学教育学院硕士，现就职于咸阳师范学院教育科学学院，职称讲师。 作者简介：姬建锋(1961—)，男，陕西铜川人，咸阳师范学院教育科学学院院长，职称教授。 [1] 雅斯贝尔斯著,邹进译.什么是教育[M].北京：生活·读书·新知三联书店，1991：34. [2] 约翰·亨利·纽曼.大学的理想[M].杭州：浙江教育出版社，2005：29. [3] 《国立清华大学校刊》第341 期，1931年12月4 日。[4] 孙爱东袁韶莹?职业型研究生院：２１世纪日本高等教育新的战略选择The opportunities can be come to the development of higher education by the abolishment of major in liberal arts or science of the college entrance examination Abstract: To some extent, the major in liberal arts or science of the college entrance examination have a negat