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* * 教育人类学 中央民族大学本科生选修课程 2011-2012学年上学期 第一讲 教育人类学的基本知识及教学计划 一、教育人类学的基本知识 （一）什么是教育人类学 （二）教育人类学的学科意识 （三）教育人类学在中国 （一）什么是教育人类学？ 读了哪些相关的教育学人类学书籍？ 有什么体会？ 教育人类学： 应用人类学的理论、方法、视角来看待教育问题；分哲学教育人类学和文化教育人类学两大类。 （二）教育人类学的学科意识 1.从哲学教育人类学的视角出发，树立人本主义的教育理念； 2.从文化教育人类学的视角出发，树立文化多样性共生的理念； 3.教育人类学的核心概念是文化，关注文化的传承、习得、选择等； 4.提倡文化人类学田野工作的研究方法； 5.关注弱势群体，倡导教育公平； 6.教育人类学的研究视野包括学校、家庭、社区，也包括汉族和少数民族的教育。 （三）教育人类学在中国 1.引介西方教育人类学学科知识 2.建构中国的教育人类学学科体系 3.少数民族教育研究是一大特色（三大重镇） 4.研究领域不断扩大 5.学科影响力持续提升（成果评奖、课题申报、研究生论文） 6.处于学科初创期，发展前景广阔 二、《教育人类学》课程教学计划 （一）教学目标 （二）教学内容 （三）教学方法 （一）教学目标 1.了解教育人类学的基本知识（理论、方法、视角） 2.促进学位论文写作，培养学习兴趣 3.提高个人看待问题和分析的能力 （二）教学内容 1.什么是教育人类学 2.教育人类学的田野工作 3.教育与文化 4.教育人类学的一些理论 5.学校教育人类学 6.教育人类学的典型案例研究 （1）滕星．文化变迁与双语教育——凉山彝族社区教育人类学的田野工作与文本撰述．北京：教育科学出版社，2001． （2）袁同凯．走进竹篱教室——土瑶学校教育的民族志研究．天津：天津人民出版社，2004． （3）巴战龙．学校教育?地方知识?现代性——一项家乡人类学研究．北京：民族出版社，2010 （4）张慧真. 教育与族群认同.北京：民族出版社, 2009. （5）李小敏.村落知识资源与文化权力空间——滇西北永宁乡拖支村田野调查. 载丁钢主编. 中国教育：研究与评论 第5辑. 北京：教育科学出版社, 2003. （6）李书磊．村落中的“国家”——文化变迁中的乡村学校．杭州：浙江人民出版社，1999． （7）司洪昌．嵌入村庄的学校——仁村教育的历史人类学探究．北京：教育科学出版社，2009． （8）涂元玲．村落中的本土教育．太原：山西教育出版社，2010． （9）李红婷.跨越生命的断层——村落视野下的教育遭遇.香港：汉域文化有限公司，2011. （10）王铭铭.教育空间的现代性与民间观念——闽台三村初等教育的历史轨迹. 社会学研究, 1999, (6). *