第二章第一节3外国中学历史课程设置.pptVIP

三、外国中学历史课程概况 （一）美国历史课地位的演变 二战前，重视历史课是美国学校的传统。 70%的大学和学院将在中学学过美国历史作为入学要求，1/4以上的大学要求学生学过希腊或罗马史。 二战后，历史课程地位下降，20世纪70年代，历史课程在中小学的核心地位被综合性的社会课取代。 原因之一：美苏争霸，科技实力成为最重要资本，科学教育受到重视，历史教育遭到冷落； 原因之二：社会学取得突出成就，有人主张以社会学科代替中小学的历史课。 二十世纪80年代，历史课地位上升，到90年代成为全国核心课程，1994年制定了美国教育史上第一个历史学科国家课程标准。 原因：重新认识到历史的价值。学习历史有益于学生认同美国的民主社会，成为良好公民并保持美国的生活方式。 （二）英国的历史课程改革 1、历史课面临的危机 2、课程改革的内容 3、课程改革的效果 1、历史课面临的危机 危机的表现： 20世纪五六十年代，面对科技迅猛发展、知识激增的局面，历史课作为学校教育中一门独立学科的地位发生动摇。 学生们普遍认为历史课十分无聊，对他们的生活和今后的工作没有意义，选修兴趣日益低落。 在学校科目间的“课时争夺战”中，历史课招架无力，岌岌可危。 教师对历史课危机的反思： 教学方式有问题：把学生当作被动的知识接受者，用讲述、板书、念课文和抄笔记等方式，在有限的时间把大量的历史知识灌输给学生，并不能真正实现历史的教育目标。 学生对历史课的印象： “他们（教师）就是不断地教下去，把类似的事情一次又一次地重复”，“我们就是把问题的答案记下来，没有讨论”，“上课就是抄笔记，光是坐在那儿抄笔记实在不是件有趣的事”。 2、课程改革的内容 变革教学方式 20世纪60年代开始，在课堂上使用投影片、幻灯片、录像带、录音带等。 变革教学内容，寻求历史与现实的关联 增加现代史、世界史、乡土史的内容。 探寻历史的本质，重视史料的运用 历史知识是建立在理性推理之上的，学生必须对历史这一科目观察事物的方式、逻辑以及知识构成的方法有所认识。 学习历史不仅仅是记诵事实，更重要的是学习评价证据、分辨“事实”与“说法”的差异，即通过理性的思维和以证据为基础的想象来理解以往的社会和历史的发展。 历史学科是一种探究的方法而不是一种知识的载体。 3、课程改革的效果 从20世纪60年代起，英国通过改变教学方式、拓宽传统历史学领域、重新界定历史教育的本质，克服了历史课的危机。 发言 （三）法国课程改革中的历史科 1、改革进程 2、出现的问题 1、改革进程 1959年启动课程改革，1969年进行以“学会学习”为宗旨的课程改革，把小学道德、历史、地理和观察练习、科学方法初探等课程整合为“觉醒（启发）课程”。 1975年，把初中历史、地理、公民课程合并，增加经济学内容，创设综合性“人文科学”课程。 “人文科学”课程用主题式课程取代了以历史年代为顺序的历史课。构成课程内容的主题包括：农业、人类与城市、人类的生存环境、伊斯兰教、运输业以及发展问题等等。 2、出现的问题 学生在历史年代学的概念掌握方面发生混乱，历史知识的空白点大增。 据调查，多数刚进中学的学生不知道法国大革命爆发的年代，34%的学生认为伏尔泰生活在路易十四以后。仅有20%的学生知道二战期间意大利是法国的敌人。 1983年法国总统密特朗在内阁会议上说：“对于教学实践中所导致的青年一代共同记忆的丧失非常震惊和痛苦” 20世纪80年代中期法国恢复了以往的分科课程。 （四）启示：历史课与民族认同 1、不同的历史造就了不同的民族。 2、一个民族的成员由于拥有相同的历史文化背景而彼此认同。 3、共同的历史文化背景是形成民族特征的重要因素。 （五）历史课程发展的趋势 课程目标 由侧重历史知识的传授，转向强调历史基础知识传授与能力培养、品德培养、情感培养相结合，使学生通过历史课程学习，获得全面发展。 课程内容 密切联系现实问题；历史课同相关学科合并，成为一门新兴学科“社会科” 课程形式 更多地考虑学生的学习兴趣、心理特点。 * * 美国 英国 法国 大学三年中你最喜欢上的是哪一门课？说说喜欢这门课的原因。