基于行动体验的高职行业英语教学模式研究.PDFVIP

第30卷 第6期 成都师范学院学报 2014年6月 Vol.30 JO RNAL OF CHENGD NORMAL NIVERSITY Jun.2014 基于行动体验的高职行业英语教学模式研究 李健民  （娄底职业技术学院外语系，湖南 娄底 417000） 摘 要：结合语言学习体验观和行动体系课程模式，以行动体验为核心构建多维互动、认知加工、语义建构和 实际运用的行业英语教学模式。该模式通过行动融合语言学习和工作过程体验，让学生在动态行动过程中建构语 言知识，掌握语言技能，体现高职英语教学的职业性和实践性，关注学生的认知、心理、情感和态度发展，突出学生 职业能力和综合素质的培养。 关键词：行业英语；行动；体验；互动；建构 doi：10.3969/j.issn.2095-5642.2014.006.111 中图分类号：H319.1 文献标志码：A 文章编号：2095-5642（2014 ）06-0111-04 一、引言 1.行动体系课程模式。该模式着眼于学生的职 高职英语教学已由普通英语转向行业英语教 业能力发展目标，遵循职业教育和认知规律，以职业 学。行业英语课程内容体现行业中典型的工作流 行动情境为参照系确定学习情境，学生通过行动来 程，参照工作情境并以工作任务引领语言知识和技 学习，关注学生在行动过程中的思维训练，即资讯、 能，要求实现语言学习过程与工作过程有效结合。 决策、计划、实施、检查和评价的思维过程，强调蕴含 然而这一课程的职业性特点并未在教学实践中得到 在动态行动过程中隐性实践知识的建构，即获得个 体现。教师往往遵循单词朗读—课文翻译—练习讲 性化的经验和策略知识。该课程模式的特点是策略 解的模式，语言学习脱离职业行动情境，学生仍然是 性、情境性、反思性、生成性、人本性、迁移性。 被动地接受语言知识，教学模式和教学组织呈现单 2.体验式学习。阐述体验式学习最为系统的模 一化和静态化，这必然造成课堂气氛沉闷，学生缺乏 型是Kolb提出的体验学习模式。该模式包括具体 学习动力，不能有效地掌握知识，也就无法恰当自如 体验、思维观察、抽象概念和主动实践四个阶段，具 地加以运用。英语能力是学生职业能力的构成部 体过程是指：学习者体验新的情境，思考已经历的体 分。高职英语课程教学要求明确提出，英语教学旨 验，理解所观察的内容、并转换为合乎逻辑的概念， 在提高职场环境下学生的英语综合应用能力，同时 验证形成的概念并运用到解决问题之中。这四个阶 培养学生的自主学习能力。因此，教师应更新教学 段形成一个持续不断、循环往复、认识不断发展的过 理念，融合职业教育和语言学习，着眼于学生的职业 程，也是融入了体验、观察、认知与行为的学习过程。 能力和职业发展，根据行业英语课程特点和目标以 体验式学习的特点是过程性、体验性、适应性、互动 及高职学生的实际情况和需要，探索、设计和尝试更 性、创造性、发展性。 加有效的教学模式和教学策略。 3.语言体验观。认知语言学的一条重要原则 二、行动体验模式 是：现实—认知—语言，即语言是人们基于对现实世 （一）理论基础 界的互动体验和认知加工形成的。互动体验是指人  收稿日期：2014-03-07 基金项目：本文系2013年湖南省教育科学“十二五”规划课题“基于行动体验的高职行业英语课程开发研究与实践”阶 段性成果（XJK013CZY0