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Teaching逻辑建构 Teaching逻辑 学生 教师 教材 教学目标 知识掌握、能力形成 教学方法 教学组织 教学评价 教什么？ 教学生？ 教书？ 教、学统一的逻辑建构：教与学的目标和教与学的评价之间的统一的逻辑建构 知识和能力统一的逻辑建构 教育目标的四次层建构 党和国家的教育方针与目标：五育目标 国家基础教育课程改革的目标：三维目标 学校办学目标：四会五能目标 课堂教学目标：领域目标 理论建构目标：身心社灵目标 发展心理学的“人的发展观” 发展阶段 发展维度 胎儿的生理-心理发展 神经生理和心理机能发展 婴儿的心理发展 生理发展；认知发展；言语发展；气质、情绪、社会发展 幼儿的心理发展 神经系统的发展；言语发展；认知发展；个性初步形成和社会性发展 小学儿童的心理发展 思维发展；个性和社会性发展；品德发展 青少年的心理发展 身心发展；思维发展；个性和社会性发展 成年早期个体的心理发展 自我形成；人生观、价值观形成；恋爱、婚姻及事业 成年中期个体的心理发展 智力发展；人格发展；生活 成年晚期个体的心理发展 认知；情绪情感；个性和社会性；心理卫生和长寿心理 林崇德.发展心理学[M]. 北京：人民教育出版社，2009. 教育心理学的“学生发展观” 学生的认知发展（皮亚杰、维果斯基） 学生的情感和个性发展（个性、社会化发展、自我发展（意识、概念和自尊）） 学生的个体差异（智力、学习风格、性别） 陈琦、刘儒德. 当代教育心理学[M]. 北京：北京师范大学出版社，2007. 学生发展与课堂教学 认知发展 公民-道德发展 个性和社会性发展：社会自我 健康发展 审美发展 研究心理发展的年龄特征范围的“两个主要部分：一是人的认知过程（智力活动）的发展的年龄特征，包括感觉、知觉、记忆、思维、想象等，思维的年龄特征的研究是其中最主要的一环；二是社会性发展的年龄特征，包括兴趣、动机、情感、价值观、自我意识、能力、性格等，人格的年龄特征的研究是其中最主要的一环。”（林崇德主编. 发展心理学[M]. 北京：人民教育出版社，2009：3-4） 现实主义观 1）批判性地思考 2）获取信息 3）解决问题 4）反思和改进自己的工作 5）创造新的想法、产品和解决方案 世界公民目标 公平与正义（equity and justice） 生存与发展(survival and development) 民主与理性(democracy and rationality) 3、文化表达：文化课堂文化哲学、美学、语言学、艺术学、社会学：身体、语言、话语、审美 学生 教师 教材 肢体文化表达 语言文化表达 艺术 文化表达 肢体文化表达 审美取向（表情、手势、眼神、体态、人际距离） 个性特征 专业特征 学科特征 学生肢体文化表达能力培养 语言文化表达 学科性语言和教学专业语言 学生语言文化表达能力培养：逻辑 百家讲坛：课堂？ 艺术文化表达 具身性、工具性和全息性 具身性：审美修养 工具性： 电影、卡通、绘画、书法、音乐、DV、摄影、诗歌…… 全息性：课堂艺术整体呈现 体验愉悦 课堂教学是科学和艺术的统一 教师教学有声语言的语用原则 1、适应原则：适应学生的心理结构和认知能力 （语境、言语对象、教学内容、教学体裁和题材） 2、立诚原则：“修辞立其诚”（真诚态度、真实信息、品德修养） 3、礼貌原则：得体准则、慷慨准则、赞誉准则、谦虚准则、一致准则、同情准则 4、反馈原则：信息输入和输出的互动 高有祥、肖鑫鑫. “语域范畴内教师教学有声语言的功能类别及其运用原则”[J]. 当代教师教育.2009(2):16-20. 4、课堂情境：情趣课堂课堂社会学、学校建筑学、环境、情感 一般情境 设置情境 互动生成情境 学生 教师 教材 课堂情境：物理性 师生课堂空间几何关系： 平行 圆圈 垂直 半圆 课堂情境：情感性 讲故事：情节性 戏剧化：参与性 竞赛化：激励性 有趣 参与性 学生参与： 主动参与 被动参与：调动参与和干预参与 参与方式 1)question-answer 2)stimulus-response 3)order-obedience 4)telling-listening 5)appraisal- appreciation 在美国，谁都可以办电视台，但政府不可以。在美国，什么报纸杂志你都能找到，就是找不到“党报党刊”。在美国，什么人都可以找“小三”，但是政府官员不能找。在美国，谁的收入都可以保密，但是政府官员的收入必须公开。在美国，人民可以自由地生活、呼吸、表达不满。只有政府没有自由，被关在笼子里。 5、课堂公正：公平