民办中小学武汉点睛学校校长赴北欧考察.pdfVIP

民办中小学武汉点睛学校校长赴北欧考察 通过调研我发现，他们的每所小学 （在芬兰主要调研的是小学）内部，都存 在一套类似的、完美的“微循环”系统，是这些“微循环”系统，保证了学校“血 脉”运行的畅通和有效。这些微循环包括三个体系，“师资‘微循环’”、“校董 会‘微循环’”和“学生福利社团‘微循环’”，本文先谈谈“师资‘微循环’”。 师资“微循环”是教育公平和学校运转的具体保障芬兰的小学一至六年级，全 部实行班主任一个人包班教学，这个模式当然会隐含很多问题，处理不好， 学校的整个系统都会受到影响甚至瘫痪。因为，芬兰的孩子跟天下的孩子一 样，每个年龄段都会存在一些共性现象，比如个别孩子难以融入班级团队、 无法正常约束自己、不能与老师保持沟通和互动、学习困难等等。这时如果 僵硬的执行一个人包班制度，班主任个人是没有办法解决这些问题的，无论 从时间、精力、措施、还是班级管理力量的均衡投入等各方面考量，都会让 班级管理陷入“没有办法关照到每个孩子成长”的漩涡里去，至少造成这些存 在“问题”的孩子接受不到平等、有效、良好教育的严重后果，这正是芬兰人 极力反对的东西。 这个时候，聪明的芬兰人，就在学校搭建了一套完美的师资互补“微循环”系 统，很好的解决了这个问题。芬兰的小学，教师分三个层级：第一层级为班 主任教师，第二层级为助理教师、第三层级为特