英国中学教育的管理体制与教学模式.PDFVIP

年第 期 外国教育 2006 21 当代教育科学 英国中学教育的管理体制与教学模式 ●于惠敏 侯 颖 年我与 岁的女儿颖颖到英国中东部约 较重的学习负担和竞争压力,而那些考试成绩不太好 2004 14 克大学呆了一年半的时间。颖颖就在大学附近的一所 的学生则可以选择向其它兴趣领域发展的课程,经过 名叫FulfordSchool的中学,与英国孩子一起共同学 二年的职业高中教育,走向工作岗位。 习。该中学是英国的一所公立学校,教学体制与全国 二、走班制 其它公立学校基本相似,具有代表性。在与该校的交 学校实行小班教学,每班约20-30人,并且是随 往中,我感受到中西方的中学文化教育确实存在很多 机组合的,“班”在这所学校仅是一个虚设,只是在每 差异。 天早上上课前到班里集合一下,班主任用大约 分 10 一、学期安排与课程设置 钟左右时间点名及部署有关事宜,然后学生去不同的 英国中学每个学年有三个学期:第一学期从 月 教室与来自不同班的同学上课。因为年级主任根据每 9 初到 月中旬, 周的圣诞节之后就进入了第二学 位学生的每门课在年级的情况,分成初级、中级和高 12 3 期的学习,一直到 月底结束;短暂的 周假期之后, 级三个不同档次,但宗教、体育、生活、艺术等课程除 3 2 月中旬至 月底为第三学期。 外。这与我国某些中学开设的“快慢班”相似,但不同 4 7 学校为学生设置的课程并不完全是固定的。有必 的是我国根据学生的整体学习水平划分成优、差;而 读课程和选读课程之分,并且在每学年末由学生和家 英国中学是针对每门课的学习情况,分成不同的等 长及学校三方根据上一年的学习情况,共同商议并由 级,目的是使差的学生掌握基本的知识,学习好的学 家长签字后确定下一学年的课程。必读课程是学校根 生使之扩大知识面、增加深度和难度、有助于兴趣的 据国家教育部规定的,为全面提高学生的综合素质而 培养,并且各任课老师根据学生的学习情况,经年级 设置的课程。颖颖刚入学时就读9年级,即初中第三 主任批准可随时进行上、下调整。这种调整完全由学 年(小学 年,初中 年,高中 年),必读课程是:英 校操作,一般在学年末根据任课老师对所教的每一位 6 5 2 语、数学、科学(物理、化学、生物)、信息技术、历史、地 学生的综合评价,进行适当的调整。 理、宗教、体育。选读课程为:语言(法语、德语、西班 颖颖刚开始学习时,由于语言障碍,各门课都被 牙语)、音乐、艺术、生活等。每一位学生必需选读一种 安排在初级班,半年后,她的英语有很大提高,又加上 语言,以备考GCSE(普通中等教育证书)所用。 她的数学方面“天才”的表现,她的数学老师主动把她 在高中阶段,学校可选读的课程达二三十门,学 调到中级班,几个月以后又到了高级班,一年后地理、 生可根据自己的兴趣及将来的工作和申报大学的专 科学(物理、化学、生物)也相继被调到了高级班,不过 业方向,选择其中的3-5门(因各大学不同的专业要 英语、历史仍在初级班。 求入学的课程不同),如对生物有浓厚兴趣的学生,则 三、“义务”教育 会选择生物和与之相关的数学、化学、统计学等课程 英国的基础教育也有公立和私立之分,一般而 学习。各大学生物专业根据学生这几门课程在高中2 言,私立学校的学费相当昂贵,每年的学费可高达 2 年内的综合成绩,并参考初中升高中的GCS