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化学课堂教学中提问缺失的归因研究 长春市实验中学 刘大鹏 130117 【摘要】 化学课堂提问是课堂教学中极为普遍的一种现象，也是化学课堂教学中师生进行双边活动的重要形式。本研究通过随堂听课、课堂录像、教师访谈和问卷调查等方式收集资料，并对所收集的资料进行量的统计和质的分析，总结出目前高中化学课堂提问的现状和存在的问题，并分析原因，提出建议。 一．问题的提出 2001年我国先后颁布了《基础教育课程改革纲要》、《义务教育课程设置实验方案》及各学科《课程标准》等重要文件，并在全国38个实验区开始了一轮轰轰烈烈的基础教育课程改革。本次课程改革在实施上要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。如何通过教师的课堂教学活动提现“为了一切学生，为了学生的一切，一切为了学生。” 提问在课堂教学过程中处于举足轻重的地位。富有启发性，可思性，贯性的提问能促进之间，学生与学生之间的信息交流与反馈，使教学活动变得快乐、轻松、有效。从学生方面来看，它能调动学生学习的积极性，集中学生的注意力，引导学生开动脑筋，诱发学生多问、敢问的治学精神，培养良好的思维习惯和能力，养成从容沉稳，应对自如的表达能力。? 大教育家孔子认为疑是思之始，学之端；宋代著名学者陆九渊也认为为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进；教育家陶行知说：发明千千万，起点是一问。可见，课堂提问与教学的关系，其价值远远不在于形式上的热闹。尽管教师在自己的教学生涯中进行过成千上万次提问，但真正善于提问的教师少之又少。 二．高中化学课堂提问的课例研究 课堂提问的主要操作者是教师。为了了解高中数学教师课堂提问的现状以及教师课堂提问中的观念、想法和认识，本人于2010年4月----2011年4月对长春市实验中学的高中化学教师进行随堂听课和访谈。 本研究采用一种被广泛用于分析课堂提问的问答检核量表，从提问类型、教师挑选回答问题方式、教师理答方式和学生回答的类型四方面对教师提问情况进行统计。现选取2节课的统计量表如下。 表2 提问及反馈行为统计表1 行为类别 频次(百分比) A.提出问题的类型(教学性质) 1.管理型问题 0(0) 2.认记型问题 9(30) 3.启发型问题 18(60) 4.评创型问题 3 (10) 提出问题的类型 1.水平1一低层次聚合型问题 10 (33. 3) 2.水平2一高层次聚合型问题 13 (43. 3) 3.水平3一低层次发散型问题 4(13. 3) 4.水平4一高层次发散型问题 3 (10) C.教师理答方式 1.打断学生回答，或自己代答 3(10) 2.对学生回答不理睬，或消极批评 0(0) 3.重复自己问题或学生答案 9(30) 4.对学生回答鼓励、称赞 18(60) 5.鼓励学生提出问题 0(0) D.学生回答的类型 1.无回答 3(10) 2.机械判断是否 3(10) 3.认知记忆性回答 9(30) 4.推理性回答 15(50) 5.创造评价性回答 0(0) 表3(课例2)提问及反馈行为统计表 行为类别 频次(百分比) A.提出问题的类型(教学性质) 1.管理型问题 0(0) 2.认记型问题 4(13. 3) 3.启发型问题 23(76. 7) 4.评创型问题 3 (10) B.提出问题的类型 1.水平1一低层次聚合型问题 8 (26. 7) 2.水平2一高层次聚合型问题 14 (46. 7) 3.水平3一低层次发散型问题 5 (16. 7) 4.水平4一高层次发散型问题 3 (10) C.教师理答方式 1.打断学生回答，或自己代答 2(6. 7) 2.对学生回答不理睬，或消极批评 0(0) 3.重复自己问题或学生答案 18(60) 4.对学生回答鼓励、称赞 15(50) 5.鼓励学生提出问题 0(0) D.学生回答的类型 1.无回答 3(10) 2.机械判断是否 3(10) 3.认知记忆性回答 12(40) 4.推理性回答 12(40) 5.创造评价性回答 0(0) 从提问类型、教师挑选回答问题方式、教师理答方式和学生回答的类型四方面统计的结果以及听课观察和访谈的情况来看，两位教师课堂