中学化学新课程课堂教学典型案例研究_251169.docVIP

中学化学新课程课堂教学典型案例研究 湖北省大悟县芳畈镇中心初级中学 刘晗 摘 要： 根据一堂典型探究式教学公开课案例的研究，以探究式教学设计程序（目标导入——创设问题情景——学生猜想 自学讨论——设计实验方案——分组实验 合作探究——得出结论 反思与评价）为主线，分析在每个环节中探究式教学的具体实施和基本思想，以期为初中化学新课程探究式教学的顺利实施提供一定的经验支持。 关键词： 探究式课堂 教学设计 案例研究 实施与思想 新课程背景下的化学教学中，加入了许多探究活动，目的在于使学生通过科学的探究过程理解科学知识，学习科学技能，体验科学过程与方法，进而理解科学本质，形成科学态度，培养创新意识和实践能力。如何在化学教学中实施探究式教学？笔者谈谈自己的体会。　　 探究式教学课堂实施步骤与策略的基本思想是：遵循学生的认知规律，以素质教育思想为指导，学生主动参与为前提，自主学习为途径，合作讨论为形式，培养创新精神和实践能力为重点，构建教师导、学生学的教学程序。我把化学探究性式教学的一般程序归纳为：创设问题情景——提出问题——猜想——设计实验方案——分组实验 合作探究——得出结论 反思与评价。 下面我就一节非常典型的实验探究课《中和反应》来谈谈探究式课堂教学的实施与基本思想。 第一步、目标导入，创设问题情景 教师由复习提问课题1《常见的酸和碱》中：酸的化学性质、碱的化学性质两个问题引出“酸与碱是否能发生化学反应呢？”这一问题的提出，直接点明了主题。这一环节起着影响全局、辐射全课的作用。教师简短的导人是为学生自学探究作铺垫，学生有了浓厚的兴趣，就会主动地进人自学探究阶段。 第二步、 学生猜想，自学讨论　 显然，学生猜想有两种：能或不能。这样显得这一环节特单薄，所以教师结合学生的预习和查阅资料情况，让学生讨论说出：哪种猜想更靠谱？该步骤可分为学生猜想和自学讨论两部分。对学生的猜想，教师没有过早解释，作出肯定或否定的答案。自学猜想使学生明确自学的内容、方法、要求。自学讨论让学生在读中感知，在读中感悟，在读中接受情感熏陶。利用学生集思广益、思维互补、思路开阔、分析透彻、各抒己见的特点，使获得的新知识更清楚、更准确。 第三步、 设计实验方案 由于本方案极易设计，所以教师并没有让学生展示，而是让学生一起说出；但是教师在给学生提供的实验仪器药品上却下了一番心思。酸溶液为稀盐酸和稀硫酸，碱类溶液有NaOH溶液、Ba(OH)2溶液，不溶性碱有新制的Cu(OH)2浊液、Fe(OH)3浊液。很显然为了让学生通过实验之后发现新的问题：难道酸与碱有的反应，有的不反应吗？这样更能产生更浓的探究欲望。 第四步、 分组实验 合作探究　　 1．学生分组实验，第一组药品为：稀硫酸、NaOH溶液、Ba(OH)2溶液、Cu(OH)2浊液、Fe(OH)3浊液。第二组药品为：稀盐酸、NaOH溶液、Ba(OH)2溶液、Cu(OH)2浊液、Fe(OH)3浊液。2. 实验操作完成后，教师引导各小组的学生分别交流自己小组的实验设想，实验操作的过程，实验观察到的现象和得出的结论。如学生小组1发现：稀硫酸与Ba(OH)2溶液、新制的Cu(OH)2浊液和Fe(OH)3浊液均反应，因为分别有白色沉淀、蓝色沉淀溶解、红褐色沉淀溶解现象；学生小组2发现：稀盐酸与新制的Cu(OH)2浊液和Fe(OH)3浊液均有固体溶解现象，而与NaOH溶液、Ba(OH)2溶液混合却无明显现象。　教师给予适时的鼓励和肯定：大家做的都很好，但谁能得出酸与碱能否反应的定论呢？这时学生很难下结论，所以教师引导：看不到现象就一定不反应吗？因此引出下一个新问题的探究，也就是本节课的重点和难点。这一步通过学生的实验操作已经让学生获得新知：有的酸与碱混合有明显现象，能反应；无现象不一定就不反应。 新的问题油然而生：无现象到底是反应了还是不反应？若稀盐酸与氢氧化钠溶液反应，如何设计实验证明呢？因此新一轮的探究过程出现了。猜想——设计实验方案——‥‥‥ 设计实验方案是探究环节的重点，教师在这个探究教学环节中，通过提前预习或查阅有关资料，了解如何验证稀盐酸、NaOH溶液发生了反应，从而使学生置身于真实的问题情景中，通过查找有关资料获得解决问题的方法和途径，培养学生获取信息和对获取信息进行加工的能力；结合不溶性碱与酸溶液反应的现象，自然想到：需通过固体溶解、生成沉淀、生成气体或颜色变化等现象来判断是否反应。然后小组内讨论、小组间选派一名学生代表汇报交流。经交流与讨论，学生意识到稀盐酸与NaOH溶液混合后没有固体溶解、生成沉淀、生成气体现象，只能借助颜色的变化来判断是否反应，因此联想到添加酸碱指示剂来实现。酸碱指示剂有两种：紫色石蕊溶液和无色酚酞试液，盐酸中先滴指示剂后滴NaOH溶液有两种指示剂的选择， NaOH溶