凸显五性，让自主培训活起来 。doc.docVIP

凸显“五性”让自主培训“活”起来 ——农村幼儿教师自主培训的探索与实践 白峰镇中心幼儿园 毛惠红 随着政府对学前教育事业的日益重视，农村幼儿教育也得到大力发展。园舍翻新，班额扩大，随之而来的是教师队伍的扩张。从06年我园新园搬迁至今，累计增加了4个班级，按照四星级幼儿园的教师配制，新增了教师近十名。由于农村幼儿园普遍经济不发达、交通不便利，有经验的人才难以引进，只能招聘刚毕业的新教师。正是这样的现状，使农村幼儿园教师普遍存在： 1．新老教师两极分化严重。以我园为例，目前我园共有24名教师，其中10年以上教龄的有11人，3年以下教龄的有13人占教师总数的54%，教师结构的两极分化严重。 2．教师基本功薄弱。农村幼儿园教师大多毕业于幼师专业的职高，基本功相对比较薄弱。很多年轻教师一出校门就觉得自己是老师了，上上课就好了。把本来就不扎实的弹、唱、跳、画放到了一边，孰不知在幼儿园这些基本功是处处都要用到的。 3．自我评价不高。农村幼儿园教师都觉得自己是农村幼儿园的，各方面都不如城区幼儿园老师。这种认识使老师们产生畏难情绪，逐渐对自己降低了要求，从而自信心和上进心逐渐退化。 学前教育事业的蓬勃发展，社会和家庭对学前教育的日益重视，对我们幼儿教师提出了更高的要求。新《纲要》指出：作为一个专业教育者，教师应该具有不断专业化学习的意识与能力。教师首先应该成为一个终身学习者，不断地学习，不断地自我成长，提高自己的专业化水平，才有可能为儿童一生的长远发展打下良好的基础。因此，幼儿教师的培训工作受到了国家和各级教育部门的重视，但很多专家讲座、报告往往理论多、实践少，难于让农村的一线教师理解、消化，更别说运用了。使老师们逐渐消磨了参加培训的动力。 瑞吉欧的创始人马拉古齐曾说:“幼儿教师专业素养的形成与发展,必须在与幼儿一起工作的过程中同时进行,除了在职培训,我们没有其他选择,所有智慧在使用过程中更加坚固,而教师的角色、知识、专业和能力在直接的应用中更强化。” 活力型 年轻、积极 加强基本功培训，掌握基本的教学技能。 经验型 稳重、平实 总结经验，提升创新能力。 潜力型 内敛、不自信 增强信心，发挥优势，突破自我。 说明 发挥各类型的教师特长，鼓励教师优势互补。 2．分享同伴成长经验，激发教师专业成长的内在动力，唤醒每位教师心中自我成长的需求。面对近年来教师考编，一些教师总觉得自己差距大、困难多，没有足够的信心。我们就安排分配下来的在编教师给大家讲述自己的成长经历和成长经验，听听身边的同伴是怎样进步和成长起来的，让大家意识到考编不是那么遥远。了解同伴成长中的付出与努力，找到自己在观念上存在的问题，帮老师们理出一条专业成长的路，激发教师参加培训的动力。 二、凸显开放性——搭建平台，助推教师成长 自主培训不是以正式上课的方式有系统地传授抽象的理论知识和技能，更不是简单的说教或评价，而是对教师的实际教育行为加以辅导和帮助。为提高教师教育能力与水平，我园精心搭建自主培训“二个平台”，即“教学教研平台”、和“评比展示平台”。 措施一：“教学研讨平台” 是以提升专业素质为目的，采用理论培训和实战训练结合的方式。由于承担培训的教师大都是本园教师，其专业能力只是相对较高，在一般情况下，无法为老师们提供全面的指导和足够的资料。所以我们的研训一般以实际工作中共同存在的、关心的问题和内容为中心，选择最合适的方式进行，包括主动参与式和课例研讨式。 1．主动参与式培训。一般的培训活动中教师往往以听为主，被动地接受，现在，我们提出了主动参与式培训，以参与研讨为核心，以教师原有经验为研究基础，以教学实践中的突出问题为切入点，以参与教师的自我领悟、自我建构为目的，使教师在主动参与中，在各种观念碰撞中、交锋中达成共识。例如我园教师的写作能力一直比较弱，我们就在日常工作中找小点着手，以教学案例写作为切入口，展开自主培训活动。首先幼教杂志中收集、删选优秀案例，通过不同形式案例的学习，了解不同案例类型的记录方式。然后所有教师结合日常教学以仿格的形式学习写案例。第二步，自己写了以后，在培训活动中自主交流，大家一起分析老师们自己的案例，寻找优点，让老师们看到努力的方向，树立起草根榜样。同时在寻找优点过程中发现主要问题，在交流、讨论中寻得解决问题的方法。第三步，再次写案例，再次交流、讨论，总结经验，就这样一步一步地在实践中得到能力的提升。 主动参与的自主培训活动能充分接纳教师的观点，培训内容与教师的教学工作和原有经验紧密结合；老师们在共同反思研究中提出的问题，内化并升华为教育理论，促进共同发展。培训活动前我们都会做活动预告，让老师们在活动前根据预告对培训内容有所