七年级生物上册-第2单元-第1章-第3节-绿色植物的光合作用（第二课时）教学案（无答案）（新版）济南版.docVIP

绿色植物的光合作用（第二课时） 教学目标： 1．知识目标 教学方法及学法指导： 通过具体的实验的设计，亲身体验到“二氧化碳是光合作用的原料”、“水是绿色植物合成有机物必须的原料”。通过合作探究，归纳出光合作用的定义、实质、表达式，继而联系农业生产中的实例，说出光合作用原理在生产中的应用。 课前准备： 制作课件；学生课前进行相关预习工作。 教学过程： 教学环节及时间安排 教师活动 学生活动 设计意图 复习提问 5分钟 绿色植物光合作用的产物、条件和场所分别是什么？ 学生回忆、看书等，要给出准确、规范的答案，必要的要进行板演。 将复习旧知常态化，从而强化知识的识记和落实。 创设情景 激发兴趣 1分钟 实验表明：绿叶在光下能够通过光合作用制造淀粉,同时释放出了氧气。光合作用的原料是什么? 学生思考 设疑激趣 引导探究 层层推进 3分钟 展示图片：海尔蒙特实验 想一想：这个实验说明了什么？柳树增加的重量是从哪里来的呢？光合作用的原料是什么呢？ 海尔蒙特实验说明植物的生长不仅需要土壤中的无机盐，还需要水，植物的增长主要是通过光合作用制造本身需要的营养物质，在小学的学习中我们已经知道光合作用需要二氧化碳和水，那么我们如何来验证呢？ 学生观察思考 进一步激发学生兴趣 组织交流 点拨建构 31分钟 科学探究一：二氧化碳是植物进行光合作用的原料吗？ 提出问题 ：二氧化碳是绿色植物进行光合作用的原料吗？ 作出假设：二氧化碳是绿色植物进行光合作用的原料 制订计划： 材料器具： 绿色植物；数据采集器，二氧化碳传感器，气液相多功能采集装置，光源( 灯)，带导管的双孔橡皮塞等。 操作方案 1. 将绿色植物置于气液相多功能采集装置内，将二氧化碳传感器与气液相多功能采集装置相连( 图2.1-20)。 2. 连接计算机、数据采集器、二氧化碳传感器，打开计算机，进入相应软件。 实施计划： 1．打开“组合图线”，添加“时间—二氧化碳”曲线图，表示绿色植物光合作用过程中气液相多功能采集装置内二氧化碳浓度的变化。 2. 打开光源后进行实验。 3. 保存实验数据，并对 实验数据进行分析 ( 图2.1-21)。得出结论 。 得出结论：通过装置内二氧化碳浓度的变化数值，说明装置内的二氧化碳在不断减少，从而得出：二氧化碳是光合作用的原料。 思考： 你能设计一个实验来证明二氧化碳是光合作用的原料吗？ 提示：控制唯一变量：二氧化碳的有无。可选择两组药品即二氧化碳的吸收剂和二氧化碳的释放剂。 图片展示实验方案 科学探究二：水是光合作用的原料。开动脑筋，交流讨论，设计合理方案。 暗处理后，将叶片的主叶脉剪断，光照，酒精脱色后滴加碘液，图中圆圈部分的叶片不变蓝。 结论: 光合作用需要水 总结光合作用的过程： 思考：问：光合作用在物质方面发生了什么变化？ 问：光合作用在能量方面又发生了什么变化呢？ 光合作用的反应过程可表示为： 光 二氧化碳+水 有机物（储存 叶绿体 能量）+氧气 1）场所：叶绿体 2）条件：太阳光 3）原料：二氧化碳、水 4）产物：有机物（淀粉）、氧气 5）物质转变：无机物转为有机物，并释放氧气 6）能量转变：太阳能转变为化学能 光合作用的意义： 1、光合作用是生物的物质来源。 2、光合作用是生物的能量来源。 3、光合作用是生物获得氧气的来源。 光合作用原理的应用： 思考：在农业生产过程中如何提高农作物的产量？ 提高光能及光照时间。如间作套种和合理密植。 展示图片：间作套种、合理密植 2、增加反应物。如二氧化碳气肥，通风。 展示图片：二氧化碳气肥 小结： 找学生总结本节所获。 学生阅读思考，完成探究，得出结论。 学生思考，讨论，合作交流，设计方案。 两株相同的植物暗处理后，分别放入透明密封容器内，其中一个放入二氧化碳的吸收剂，另一个放入二氧化碳的释放剂，光照3—4小时，取叶，脱色，漂洗，点碘液，观察是否变蓝。 学生思考，讨论，合作交流，设计方案。 学生观察总结 学生思考回答 物质：无机物——有机物 能量：光能——化学能，而且贮藏在有机物中。 梳理总结 阅读P58页自学总结 学生总结 通过科学探究让学生分析图表得出结论，培养学生思考、分析、推理、表达能力。 通过设计合理方案培养学生思考、推理、探究、合作、交流能力。 让学生了解光合作用中的物质及能量变化。 知识点总结让学生知识条理化。 培养学生自学、总结能力。 课堂达标检测题及课下作业 5分钟 课堂达标检测题： 1、光合作用的原料是( )。 ① 光 ② 叶绿体 ③ 二氧化碳 ④ 水 ⑤ 氧气 A. ①② B. ③④ C. ①②③④ D. ③④⑤ 2、严重干旱时，会造成庄稼颗粒无收，从光合作用的角度来看，这可以说明光合作用的原料是（ ）