教师可持续发展理论基本内涵--对一种新教师教育理论探索.pdfVIP

第 16 卷第 1期 北京教育学院学报 V ol . 16 N o . I 2002 年 3 月 JOU RNAL OF BE JI ING IN S TIT UT E OF EDU CAT ION M ar . 2 0 0 2 教师可持续发展理论 的基本 内涵 — 对 一种 新 的教 师教 育理论 的探 索 赵丹凌 (广东教育学院，广东 广州 510303) 中图分类号 G45 1.2 文献标识码 B 文章编号 1008 一228X(2002)0 1一0040 一05 教师可持续发展理论 ，虽然 目前 尚未形成完 次是专业课程结构的局限，表现为重知识传授， 整的理论体系，但却体现了教师教育的本质特征 轻技能训练;重陈述性知识 ，轻程序性知识;重记 和规律，适应终身教育、教师教育理论和人类发 忆和理解 ，轻思考和创新。因此无法为专家型教 展理论 的国际思潮 以及我 国教师教育的实际。 师的成长奠定坚实的基础。 本文以可持续发展理论为指导，就教师可持续发 在职后工作阶段 ，我 国教师的学习和培训 的 展理论的基本内涵、构成要素以及相关问题作尝 意识一向比较淡薄，政府组织和提供的机会及条 试性探讨 ，以抛砖引玉 。 件也十分有限，教师教育整体的特征是重职前培 养，轻职后培训，表现出严重的结构失衡。改革 一、教师可持续发展理抢 的现实背景 开放以来 ，我 国的教育事业发展很快 ，教师队伍 和 理抢 渊源 的建设成为教育发展的关键而引起广泛重视，教 师继续教育也被提到议事 日程上来，特别是近年 1. 教师可持续发展理论的现实背景。 来，教育部组织实施了 《面向2 1世纪教师继续教 从教师教育理论 的角度来审视 当前我 国的 育工程》，教师继续教育已全面铺开，使职后继续 教师教育实践，无论是教师职前的师范教育还是 教育的观念深人人心 ，这对于我 国的教师队伍建 教师职后的继续教育，都确实存在着一些不容忽 设以及教师教育无疑具有划时代的意义。但是， 视 的问题 。 从近年来的继续教育实践来看 ，在培训理念和定 反思师范教育阶段 ，首先是教师培养理念和 位上同样体现出一种实用主义的短视倾 向，强调 定位的局限。我们的师范教育要培养什么样 的 教师集体( 队伍)指标的查漏补缺，忽视个体的专 教师，按照什么样 的标准来培养 ，这是教师培养 业发展。如强调为完成 “普九”任务，推进素质教 的方向性和原则性间题。综观我 国的教师教育， 育，提高国民素质而实施教师继续教育等，而较 在培养理念和定位上存在着过分强调社会功利 少从教师专业发展的要求来提倡继续教育，往往 目的现象，有学者指出 我国的师范教育主要培 导致教师缺乏内在的学习动力，直接影响继续教 养资格型教师 ，以胜任为本 ，即 “根据教师任职资 育的成效。此外，在培训模式和课程设置上表现 格(这种资格是外在 的、强加的、固定 的) 的基本 为强调短期的、集 中的、脱产培训; 忽视长期的、 要求而开设培养课程，使受教育者达到国家规定 立足于工作实践的校本培训