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适时设问 ——浅谈初中历史课堂问题的设计 山东惠民清河镇中学 梅其生 内容简介 适时巧妙的设计课堂教学问题，是提高课堂效率的一种行之有效的方法。 一 针对课题，提出问题。这种教学方式让学生迅速进入角色，以饱满的情绪投入到学习中。 二 针对重难点，提出问题。引导学生层层分析、拨云见日、把握实质，能充分引导学生发挥课堂的主体能动作用。 三 拓展性设问。拓宽思路和视野，培养学生的发散思维，变应试教育为素质教育、能力培养。 四 假设性提问。假设性提问，即从事情的反面来验证历史事件的合理性。 教师设计的课堂问题一定要具有针对性，符合学生实际。 关键词 适时提问、提出问题、激活思维、培养能力 作者简介 梅其生，男，滨州市惠民县清河镇中学，大学本科毕业，历史教育专业，中学一级教师，曾获山东省教科研所教学案例评比二等奖，县级教学能手，县级学科带头人。 虽说教无定法，但教会学生学习，授之以渔，让学生在快乐的氛围中接受教育，变被动的接受为主动的探索，变浅尝辄止为深入挖掘，是永恒不变的。在各种各样的方法中，适时巧妙的设计课堂教学问题，则是一种行之有效的方法。通过问题的展示和学生的质疑问题，形成教学过程的双向交流，培养学生分析、综合、归纳、比较、概括等能力，提高学生思维素质。 良好的开端是成功的一半。上课之初，未学先问，既快速组织了教学，又吊起了学生的胃口，给课堂定一个高的基调。这种教学方式让学生迅速进入角色，以饱满的情绪投入到学习中。现以《 “中华民族到了最危险的时候” 》为例，浅谈自己的认识。 一、 针对课题，提出问题： 为何说是中华民族到了最危险的时候？《辛丑条约》签订以后，中国完全沦为半殖民地半封建社会，难道此时比半殖民地半封建还危险吗？一石激起千层浪，学生的目光被聚焦，思维被激活。学生一边回顾晚清中国遭受的种种磨难，更对当时的中国忧心重重，对所学知识充满期待。这样带着问题去探究，增强了学习的目的性，满足了初中生的好奇心和征服欲。 二、 针对重难点，提出问题： 教师的主动质疑，或设问、或反问、或错问，形式多样，引导学生层层分析、拨云见日、把握实质，能充分引导学生发挥课堂的主体能动作用。问题设计要从教学重难点入手，从局部入手，找准突破口，根据学生实际水平量体裁衣，不可大、全、偏，使学生无从下手，无所适从，从而影响课堂教学正常进行，扼杀了学生的积极性，限制了学生的思维。学习“九一八事变”这一框题时，针对蒋介石发给张学良的电报，提出问题：蒋介石的电报为何是密电？学生首先对密电的内容仔细分析，并展开讨论，日军侵华是大事，关系到整个中华民族的生死存亡，应全力以赴，积极应对。相比之下，国共之间的恩怨则是次要的，可以缓和的，特别是民族危机空前严重的时刻。蒋介石是个明白人，他不愿被中国人唾骂，所以密电张学良执行不抵抗政策。 针对蒋介石的不抵抗政策，教师提出问题：蒋介石就愿意做亡国奴吗？问题提出让学生感到饶有趣味，明明没有人想做亡国奴，可为什么任由日军侵略，却不抵抗。学生带着满腹疑惑进行分析讨论： ——采取不抵抗政策，命东北军撤到山海关内，结果东北三省沦陷：愿意做亡国奴！ ——蒋介石主要精力在剿共，无暇顾及日本的侵略，不抵抗政策是“攘外必先安内”的完美展示：不愿意做亡国奴 在学生的热烈讨论下，问题答案水落石出、一目了然。 三、拓展性设问： 拓宽思路和视野，培养学生的发散思维，变应试教育为素质教育、能力培养。学习“不朽的民族战歌” 这一框题时，可提出这样的问题：作为国歌的《义勇军进行曲》你觉得可以用新的音乐作品替代吗？ 国歌对每个学生耳熟能详，可至于是否替换却从未想过，自然迫不及待的重新审视着经典的作品。在这轻松愉快的氛围中，试用各种各样的曲目来替代，结果都觉得其歌词表达不出《义勇军进行曲》所要表达的民族情结，学生在这看似不经意的问题中体会到了《义勇军进行曲》的不朽。 四、假设性提问： 假设性提问，即从事情的反面来验证历史事件的合理性。 “西安事变” 是承上启下的一框题，西安事变的和平解决，成为时局转变的关键。在这时教师可抛出这样一个问题：假如西安事变没有和平解决，蒋介石被处死了，那中国将会出现什么局面？蒋介石对内“剿共”紧锣密鼓，对外放纵，不顾民族利益，只为一己私利，自然为学生痛恨，处死蒋介石则是一件快事，和平解决则一时让学生不解。教师可继续进行诱导性提问：国民政府内部亲日派想看到什么？日本侵略者希望中国团结还是混乱？问题答案自然明朗其来，只为一时痛快，处死蒋介石，使亲者痛、仇者快，断送了整个民族利益。把知识变换成问题，提高了学生的兴趣，改变了教师满堂灌——累，学生被动听——烦的传统模式，巧妙的解决了课堂的重难点。 教师的课堂设计不管多么完美，愿望不管多么美好，如果不符合学生实际，就不能体现学