学习-高雄国教辅导团.PPT

何謂「學習共同體」？Learning Community 教育不應是「灌輸」與「囤積」，而是「對話」與「啟發」 教育是大家一起來 真正的學習是個人與世界、他人及自己相遇對話所建構的意義 一所支持學生學習的學校,就是「學習共同體」 震撼—日本學習共同體教室新風貌 學生參與學習、沒有局外人 教師不用麥克風、引導提問傾聽、學生講教師聽 不仰賴先進的資訊設備、堅持使用黑板 小組協同學習是安靜有秩序 奇蹟式的驚人成效,讓各國爭相探訪學習。 學習共同體：一所支持學生學習的學校 資料來源:台北市北政國中高松景校長 課程的學習設計三元素(由講述轉為對話) 與「人事物」的相遇與對話，展開活動式學習(構築世界) 與他人對話，發展協同學習(構築同伴) 與自己對話，促進反思與分享(構築自我) 注重基礎知識與伸展跳躍(理解而活用) 互持、互惠、互學的協同學習(信賴與協力) 四人小組學習，男女各半，異質隨機編組 透過相互聆聽關係實踐對話式溝通(不會要主動問) 資料來源:台北市北政國中高松景校長 課題概念講解(設定較高課題難度，伸展跳躍) 分組討論+提問(協同學習、相互聆聽) 個人發言表達 （討論、實作、表達交互運用，並用提問串聯) 教師角色：提問-聆聽--串聯-回歸與反思(單元學 習目標) 教師促進但不介入，鼓勵不會者先詢問已會者，激發思考，尋求可能性，不直接提供答案。 資料來源:台北市北政國中高松景校長 「對話」 Dialogue 『穿透字面意涵』，是一種高層次、有意識的溝通；其與討論、爭論是有區隔。 「對話」的三項特質是「平等對待」 、 「同理傾聽」與「釐清假設」。 資料來源:台北市北政國中高松景校長 傾聽 （1）understanding這種理解方式是最常見，只是理解學生發言的表面內容，但未能說出學生在內容內部未言明之處--老師只是回應『你所說的是這樣吧？』 （2） appreciation這是另一種「理解方式」，是站在欣賞、體味學生發言的立場。此時傾聽的重要性就突顯出來，這種「傾聽」不只是聽學生發言的內容，而是聽其發言中所包含的心情、想法，與他們心心相印，產生『啊，真不簡單』『原來如此』、「真有趣啊！」等共感共鳴。 資料來源:台北市北政國中高松景校長 何時實施小組學習？ 挑戰﹝伸展跳躍的協同學習﹞ 一個班上只有幾個人舉手，多數困惑時 → 課堂進入追求高程度理解的階段 何時結束小組學習？ 學生懶懶散散 閒聊談天 那就應該在當下或之前盡快結束 教師應該做些什麼： 1.關照無法成功參與小組的學生 聯繫不能參與的學生與同組學生的溝通而不是個別學生的提問 2.接著做對各小組的關照 學校與老師的目的： 1.實現每一個孩子的學習權 2.保障挑戰高程度學習的機會 3.為民主社會做好準備 01構築信賴與協力的關係 寧靜的革命： 二十一世紀學校的特徵 專題學習和協同學習 民主教育的實現： 從知識與學習的量轉化為知識與學習的質 推進教學的內容高度化的同時 組織多元知識的專題型課程(PBL Project_based Learning) 邁向明日的學校： 追求多元文化共生的社會 尊重人們生存方式的多樣性 相互幫助的社會 02內發的改革 為什麼進行研究：重新思考校內研習的目的 多樣的經驗與見識的交流： 1.做為學習共同體的學校 教師自身必須從「教 育專家」轉型為「學習專家」 2.為了實現以學習為中心的教學改革，以及教師做 為專家的成長，必須要累積上百次的教學觀摩， 並在每次觀摩後進行兩小時左右的教案研究討論 3.展開日常的教學研究、充實教學後的反思、而不 是滿足於課前的教學設計 反思要著力在「課堂中哪些學習是成立的 那些是出現瓶頸的」 研習會的改善 觀摩--被觀摩的權力關係應該要消除 同僚性的校內研習原則如下 1.研討對象在討論：孩子在那裡的學習成立，在哪裡出問題 2.觀摩者不是對執教者提出建言 而是闡述自己在觀摩的這節課之後「學到了什麼」 透過多樣心得交流來相互學習 3.觀摩者不應當緘默不語，應當實現民主型研討，不受高談 闊論者與品頭論足者支配 (研討會的主持人以不總結、不歸納為鐵則，是主持研討會 的最高原則，暢所欲言的研習會才會結出豐碩成果。) 4.精簡學校的組織與營運 學校改革的核心在於日常課堂教學的建構，在課堂中引進了三要素： 活動(作業)、協同學習(小組學習)、分享表達 以「課堂的改革」與「同僚性建構」作為改革的開始 教師的工作可以歸結為三件事：聆聽、串聯、回歸(知識原理) 以