教师行动研究与专业成长.ppt

行動研究與專業成長 彰化師大 王文科 一、行動研究的意義和趨勢 行動研究（action research）是由教師、校長、學校諮商人員、或在教學環境中的其他相關人士，所執行的任何系統性的研究，以蒐集有關他們的特定學校的運作方式、他們如何教學、以及他們的學生學習效果有多好等資訊。這種蒐集得來的資訊，係以獲得洞察力、發展反省性實務、影響學校環境和一般教育實務朝正向變革、以及改進學生的成果、和涉入的那些人的生活為目標。（蔡美華譯,2003;Mills,2003, p. 5.） 行動研究是應用研究的一種類型，其主要目標在改進教育專業人員本身的實務；亦稱實務工作者研究、教師研究、局內人的研究、以及自我學習的研究(Gall, Gall, Borg,2003, p.579)。 行動研究----的目標，在於---把研究方法，應用於特定的學校或教室情境中的教育問題，以改進學校的實務、把研究的功能與教師的工作結合，藉以提昇教師的素質、改進教師的研究技巧與思維習慣、促使教師與他人和睦相處、並強化教師的專業精神。行動研究的焦點---注重及時的應用，---針對此時此地情境中的問題而為。（王文科、王智弘，2004） 行動研究在強化以下的趨勢：鼓勵學校的變革；助長以民主方式(即讓許多人投入)探討教育；透過合作，從事研究，以使個人增能；將教師和其他教育人員定位在研究者，尋求縮短教育實務與他們的願景之間的落差；鼓勵教育人員反省他們的實務；推動試驗新理念的過程(蔡美華譯,2003;Mills,2003 ) 二、行動研究的學理基礎 批判行動研究(critical action research） 1.社會和人文科學的批判理論 其與行動研究共同的意向在於： （1）共同對啟蒙過程感到興趣； （2）對共享個人從傳統、習慣和科層體制之原 則中，獲得解放感到興趣； （3）專心致力於參與改革的民主過程的興趣。 2.後現代論：不主張事實具有明確性，而認為真理是相對的、有條件的、和情境性的，以及知識是先前經驗的自然發展的結果。因此，應挑戰每日教室生活中被視為理所當然的假定。 3.所有的教育研究應該是對社會的反應，而且應是民主的、公平的、解放的、提升的。 ■實用的行動研究（practical action research） 較著重如何去探討行動研究的過程，較少具有哲學的趨向。 教師研究者能自主地決定有待進行的研究、持續專致於專業的成長和學校的改良、有系統反省自己的實務、選擇自己研究的焦點領域、資料蒐集技術、分析與詮釋資料、設計行動計畫。 ▆批判行動研究與實用行動研究的差異(Creswell.2002, p.606) 批判行動研究 實用行動研究 研究限制個人生活的社會問題 研究當地的實務 強調「相等」的研究 將個人或團體本位涉入的探究活動 聚焦於「提升生活」的變革 聚焦於教師發展和學生的學習 導致參與式的研究 實施行動計畫 引導教師成為研究者的方向 三、確認行動研究的焦點領域 ■選擇焦點領域的規準 焦點領域需聚焦於實務中的教與學 焦點領域需在控制範圍內 焦點領域需是熱心關注者 焦點領域需是願意去改變或改良者 ■進入焦點領域的方式 透過自我反省 透過描述性活動 透過解說性活動 四、相關文獻探討來源 教育資源資訊中心（Educational Resource Informational Center;ERIC）（） 其他線上資源 Dissertation Abstracts International PSYCHLIT, SEARCHBANK,EBSCOHOST,ENSCOHOST Educational Research Abstracts( ERA) Lycos, Infossk, Yahoo, Google, Excite