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 《教育学原理》 郑晓梅 zxm@jsut.edu.cn 引 言 一、Why（课程性质与课程意义） 二、What（课程目标与课程内容） 三、How（教学模式与考核方式） 课程性质与课程意义 一、课程性质 学科基础理论课 考研：教育学原理、教育史、教育心理学、教科研方法 教师资格证考试 二、课程意义 马克斯·范梅南（加拿大世界著名教育学家） 教育学是一种能力，该能力能有效把那些对小孩或年轻人合适与不合适的言语或行为区别开来。 李泽厚（哲学家，巴黎国际哲学院院士、英美名校客座讲授） 教育学是研究人的全面生长和发展、形成和塑造的科学，是未来社会的最主要的中心学科。21世纪是教育学的世纪（以人为中心、追求人的意义）。 课程目标与课程内容 一、课程目标 1.培育教育学意识 对“真正的教育”的理解与认识，发现教育理论和实践中存在的问题的敏感性以及研究教育问题的自觉性。 2.形成科学的教育观 教育必须有信仰，没有信仰就不成其为教育，而只是教学技术而已。 ——雅斯贝尔斯 无论人类的文化背景如何不同，作为宇宙间的万物之灵，它总有一种共通的、永恒的情感，它超越地域、阶级、宗教和意识形态，成为人类终极的价值标准，那就是：悲悯、善良、奉献，以及对信念的坚守和对美好理想的追求。 ——马斯洛 二、课程内容 1.从学科：教育学的产生与发展 2.从本体论：教育概念及产生 3.从两大关系：教育与社会/个人 4.从教育要素/活动：目标、制度、课程、教学、德育、教师与学生 内容及课时分配 绪论 教育学概述 6课时 第一章 教育及其产生与发展 6课时 第二章 教育与人的发展 6课时 第三章 教育与社会发展 6课时 第四章 教育目的 6课时 第五章 教育制度 6课时 第六章 课程 6课时 第七章 教学 8课时 第八章 德育 4课时 第九章 教师 4课时 合计 58课时 教学模式与考核方式 一、教学模式 1.讲授（问题导向，提纲挈领） 2.讨论（小组讨论，轮流汇报） 科学始于问题，科学只能从问题开始。 ——波普尔 我不认为我能提供一切答案，我的功能是使学生能意识到问题的存在，对学生们的答案提出质询，帮助他们发现现有理论的不足之处。我最大的希望是我的学生带着满脑子的疑问离开课堂。 ——普林斯顿大学卡茨 二、学习方式 1.项目学习与探究学习相结合 2.合作学习与自主学习相结合 阅读、演讲、写作 阅读的力量 阅读不可能改变人生的长度，但是可以改变人生的宽度；阅读不能改变人的物象，但是可以改变人的气象。 一个人的精神发育史就是他的阅读史。人是不可能离开阅读而获得心灵的成长的。 学习建议 1.阅读教育名著、教育期刊等 2.关注现实的教育改革 3.思考教育实践中的问题 4.善于交流和对话 5.进行深度学习 推荐阅读书目 1.2013年度教师喜爱的100本书 2.优秀教师的成长案例集 3.李泽厚论教育?人生?美:献给中小学教师 三、考核方式 考查目标： 1.准确识记教育学的基础知识。 2.正确理解教育学的基本概念和基本理论。 3.能够运用教育学的基本理论分析教育理论与教育实践中的问题。 成绩评定 学期总成绩=平时成绩40%+期末考试成绩60% 平时成绩由以下五部分组成： 1.课堂表现10%（考勤、纪律、听讲、课堂参与等） 2.课堂发言25%（课前演讲、回答问题、讨论等） 3.课堂笔记15%（包括每章重点的总结与归纳等） 4.作业30%（3次作业，每次10分） 5.学习过程材料20%（读书笔记、调查报告等） 我理解的大学教育 精神的发育、思想的成长、人格的健全、智慧的开启。 学会独立思考、独立判断，进而