常态下体育课堂教学诊断策略之研究-金坛体育艺术2+1教育网.pptVIP

常态下体育课堂教学诊断策略之研究 工作单位:　金坛市华罗庚实验学校 联系方式: 个人网站:　http// 　 二、课堂教学诊断的基本依据 依据中国教育学会体育专业委员会拟定的“中小学优秀体育课的基本要求”和常州市体育教育李长志名教师工作室研制的“常态下体育课堂教学诊断分析表”等要求。 　三、课堂教学诊断的基本要求 　（一）课堂教学诊断的形式 　　　形成“教研组（教师、组长、中层以上领导）----工作室（领衔人、成员、徒弟）----跨学科（音乐、美术、语文等）-----优质课（国家级、省级、市级）”四级课堂诊断系统： 1．工作室成员每学期听本教研组诊断课不少于6节； 2．工作室成员每学期听其他学科的诊断课不少于4节； 3．工作室成员三年周期中听成员的诊断课不少于12节； 4．工作室成员每学年听本学科优质展示课（至少辖市级一等奖以上的，可以是录像课等）的不少于5节。 （二）课堂教学诊断的基本方法 1．根据课堂教学类型和上课教师的特点，确立诊断的方法，做到定性与定量相结合。 2．在课堂教学诊断的实践中，既要努力挖掘被诊断者的教学经验和特色，更要善于提出教学中应加以改进的问题，并能提出解决问题的对策与建议。（1+2+3模式或2+2+2模式） 3．根据不同对象（城镇学校、农村学校、年轻教师、中年教师、老年教师）提出不同的课堂教学诊断要求。 　　四、课堂教学诊断的内容 　　（一）教学目标制订的情况 （二）教师“教”的情况 1．正确处理教材与其他课程资源的关系； 2．要根据学生的实际，正确处理教学内容，选择适当的教学方法，正确处理教学的预设与生成； 3．教学中教育性（思想、品质、安全、行为、纪律等方面）； 4．重视学生学习兴趣、学习习惯、学习方法的培养和指导； 5．练习设计的科学性、典型性和针对性； 6．面向每个学生，实施分层分类指导； 7．对学生评价，注重于促进学生主体意识和创新意识的培养。 （三）学生“学”的情况 五、撰写课堂教学诊断分析报告 （一）课堂教学诊断分析报告的基本内容 1．基本情况：含听课节数、诊断对象的样本分析、课堂等级（ABCD）以及各等级课数量与所占比例等； 2．本学科、本校、本区课堂教学的基本经验和目前还存在的、须亟待解决的问题，以及问题存在的原因分析（此项为主体内容）； 3．优秀教师和有困难教师的典型个案分析； 4．对策与措施（此项为重点内容）； （二）撰写课堂教学诊断分析报告的要求 1．成员每学期写一篇课堂教学自我诊断报告，作为学期度考核以及年终考核的内容之一。 2．成员每学年撰写一篇本校体育学科课堂教学诊断报告，并在教研组或工作室内分析主讲。报告文本稿上交给学校教导处和校长室以及上传到相关专题网上，作为年度考核的内容之一，便于领衔人全程了解各校体育学科教学现状。 3．成员三年中撰写一篇辖市区（或教学片）课堂教学诊断报告，并在不同场合进行分析主讲。报告文本稿上交给教育局基础教育科和教研室以及上传到相关专题网上，作为三年周期考核的内容之一，便于领衔人全程了解各地区体育学科教学现状。 六、几点说明 1．工作室领衔人和工作室成员中的优秀者（辖市级骨干教师以上）要为工作室成员、徒弟和本校体育教师做好“课堂教学诊断辅导培训”。 2．不仅要把课堂教学诊断的过程看做是加强课堂管理、提高教学质量的过程，而且更要把它作为提升评课水平、形成教学风格、促进教师专业发展的过程。 3．在对课堂教学诊断的实践中，工作室成员要不断增强服务意识和责任意识，要牢固树立以学生发展为本和教师发展为本的思想，全心全意为教师和学生服务，促进各位成员体育课堂教学特色的不断形成。 4．工作室成员的课堂教学诊断分析报告，其素材来自于各辖市区、各学校和各成员老师的课堂教学诊断报告以及自行听课诊断的第一手资料；要善于总结提炼各层面的教学经验和存在的共性问题，提出解决问题的策略。 5．关于课堂教学诊断的重点内容，各辖市区、各学校和各成员老师可以根据各自的实际情况有所选择和调整，避免泛泛而谈，力求实效性。 6