传染病及其预防信息化教学设计.docVIP

《传染病及其预防》信息化教学设计 一、设计依据与构想本节为第单元健康地生活的入门篇。七年级的微生物知识是本节的基础，又为下的免疫知识做好了过渡。本节为课时，由于近年来各种新型传染病的流行和艾滋病的传播，将本节分为三部分内容：常见传染病及其病因；传播的三个基本环节及预防措施；认识艾滋病并学会预防。本节的难点是区分传染病和非传染病，只学生认识到病原体的存在，能真正区分传染病与非传染病。所以在课前请学生收集各种信息，尤其是传染病与某种病原体之间的对应关系，对解决难点非常重要。在教学过程中可以展示多媒体课件，利用图片等分析生活中的传染病实例，引导学生自主学习；并在学习中了解传染病的具体预防措施，为学生的习惯打基础。对传染病知识有较强的好奇心，对生活中的一些传染病症状和预防措施有一些了解，很关注传染病的预防知识，但不能具体传染病的几个环节和预防措施传染病的分类知识目标举例说明常见的传染病及其病因。2概述传染病的传播途径。3举例说明预防传染病的措施。4了解艾滋病并知道如何预防。能力目标重点１. 举例说明常见传染病及其病因。２举例说明传染病的三个基本环节和预防措施。难点举例说明传染病与非传染病的区别。 ? 初始水平--1 发展中水平--2 完成水平--3 范例级水平--4 课前预习和搜集信息 没有预习和收集与该课题相关的任何信息 简单预习，收集少量信息，与课题部分相关 基本预习，收集一些基本的信息，大部分和课题相关 认真预习，收集大量的信息，所有的都跟课题相关 分组讨论交流 不做任何讨论交流，依赖性强，不与同学合作 少量的交流，经常需要别的同学来提醒，很少与同学合作 能与同学交流自己的观点，相互沟通 能很好的与同学交流讨论，而且自己的观点也很完整正确 展示理解 几乎不能提供任何建议或理解，只是观看 对提出的问题能给出部分信息，参与少量展示，显示对问题(包括教师提供的各种现象或错误)的初步理解，对综合性或概括性问题不理解或理解有错误 能给出足够的信息或解释以使听者了解问题的意图和内容，表明对问题基本理解，但有少量错误 非常简明，讲解清晰，原理正确，触类旁通，表明对问题的深刻理解 课程结束后学生的掌握情况 错误非常多，几乎没有理解本节课的内容 错误较多，知识结构不完整，理解问题有一定困难 错误较少，知识结构基本合理，基本掌握了本节课的内容? 几乎没有错误，知识结构严谨规范，解释问题简洁、科学，很好的掌握了本节课的内容 八、资源准备 （一） 学生.调查家庭成员曾患过的并收集、整理曾的相关传染病的资料；. 关注、调查本地常见的传染病并收集相关资料通过阅览室、报纸杂志、网络等资源收集整理有关艾滋病的传播和准备课堂展示交流。教师准备１．调查、收集本地常见传染病及艾滋病的相关资料图片，包括常见的流感病毒，狂犬病毒，结核杆菌等。制作简单的课．视频禽流感甲型H１N１流感视频种不同传播途径的传染病感染人体的过程、教学教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 情境教师讲述：“健康是人生财富，每个人都希望自己健康长，那么，怎样才能健康生活？”教师鼓励学生回答并评价。 教师播放展示健康生活学生回答：“科学饮食、多运动、保持愉快的情绪、保证充足的睡眠、打疫苗、预防和积极治疗疾病…” 从学生感兴趣的话题导入课题，激发学习兴趣。 认识传染病 １、教师提问：“关注疾病、做好自我保健，对于预防疾病的发生，有积极的作用。请同学们回想一下，从小大过哪些病教师展示优胜小组的学习成果、点评祝贺并板书以表格的形式记录学生列举的病例，例如：流行性感冒、龋齿、肺结核、蛔虫病、痢疾、沙眼、乙肝、高血压、扁桃体炎、阑尾炎…播放视频，学生回忆近年来全球发生的教师组织学生讨论：1）、举例说出判断“传染病”或“非传染病”依据是什么？2）、举例说出传染病的诱因是什么小组讨论教师巡视。 教师学生传染病病名引导学生并说出些常见传染病的病因。例如：感冒病毒能够引起流行性感冒、结核杆菌能够引起肺结核、蛔虫能够引起蛔虫病、痢疾杆菌能够引起痢疾、沙眼衣原体能够引起沙眼…教师提问：“结合生活实际，你了解到传染病有什么特点？ 以为例补充说明：“传染病还可以在人与动物之间传播，具有传染性和流行性的特点。”要求学生学会应用收集资料分析问题、解决问题，教师根据具体情况进行引导与点评教师小结： ? 传染病是由病原体引起的，能够在人与人之间人与动物之间传播的疾病。病原体细菌、 病毒、真菌、寄生虫等。 传染病的特点：具有传染性和流行性。 学生展示收集资料： 做个游戏：比一比：小组，写出多种疾病的名称并注明a或b(a传染病、b：非传染病)。学生? ２、学生分组讨论，区分传染病和非传染病。发言，说出传染病可能说? （学生）学生思考，举例说明传染病有传染性的特点，可以