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浅议直觉思维及我国高校设计类教学改革【摘 要】设计类专业的教学目标是创新，针对目前我国高校设计类专业教学的问题和现状，本文提出了直觉思维对设计创新的重要作用，并在直觉思维的影响因素的分析基础上将其应用到设计教学中去，希望以此突破过多的传统“限制”和“预设”，使设计达到自由创新的目标。 【关键字】直觉思维 设计教学 创新 【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1006-9682（2012）09-0034-03 【Abstract】The goal of design education is learning to create， in order to resolve problems from traditional design teaching course， this paper emphasizes the important influence of intuitive thinking for creation， through the analysis of influence factor of intuitive thinking， applying theory of intuitive thinking into design education aim to break those block and let design more freely and creatively. 【Key words】Intuitive Thinking Design Education Creation 一、我国高校设计类教学存在的问题 尽管我国高校近年来对设计类教学进行了较大力度的改革，传统的设计教育理念和方法有所突破，互动式教学、项目式教学等多种教学方式在设计类教学中得到了较大范围的尝试和应用，然而在取得某些领域或者某些阶段的成果和突破的同时，我们的设计人才质量和水平却没能有较大幅度的提高。不可否认目前我国高校的设计类教育教学改革还存在一定的盲目性，在很多方面改革定位和目标都还不明确，再加上改革的方法有待验证，因此，在教学改革的问题上，大面积的展开还应扎实做好改革的基础工作，如要深入了解改革的对象、层次、内容等细节。 1.教学方法仍然不够开放 目前高校设计教育仍主要以“授之以鱼”的教学方式为主，教师的主导地位明显而突出，虽然这几年教学方法有所创新，形成了很多以学生为主导、团队项目式教学等新的教学尝试，但这些方法仍处于尝试阶段，虽然在某些方面取得了一定的突破，但为了保证正常的教学秩序，学校对教学过程仍有较大的限制，使得改革不能完全的放开，很大程度上阻碍了教学的能动性。 2.课程设置不准确 设计类课程设置基本按照国家拟定的相关计划而进行编排的，大部分设计类的专业课程设置都存在着面宽点宽、急功近利的问题。如在建筑学专业的课程设置中，建筑设计课程是该专业的主干课程，但在和设计课程相关的“技术”和“能力”的课程设置时，学生们确实花了不少的精力去学习，然而学习效果一般、应用能力也“缩水”，达不到预想的效果。如在建筑学的“技术”课程中就包含了《建筑制图》、《建筑构造》、《建筑测量学》、《建筑设备》、《建筑物理》等专业技术课程，但有些课程在学生走上工作岗位后应用的很少或完全不再接触了；而有关“能力”培养的课程，如实习和实践课程，设计类的实习最长的时间也只有半年左右，这使很多同学在实习时很难完整的了解一个设计项目的全过程，有些甚至连一个完整的设计方案过程都无法了解。因此，很多设计类的学生刚刚步入工作岗位时显得非常不适应，其原因还是所学的知识不能快速地进行转换，其根本原因还是课程设置存在的问题，设置目标不准确，课程泛而不精，两者没有形成契合很好的因果关系。 3.教学内容限制较大 我国高校设计类专业的主干设计课程一般都以教师拟定设计题目为主要的设计教学内容，这种“预设式”的教学内容在我国传统的设计教学中一直占主导地位，虽然近年来很多设计类教学也在尝试改革和突破，但在稳定教学秩序和规范等方面的限制下，这些改革也只是在小范围内尝试，不能推动全面的变革，束缚学生设计思维创新发展的因素仍然很多。“预设式”教学内容虽然对大部分学生学习过程有一定循序渐进的作用和效果，但这种教学方式却在很大程度上限制了学生们的思维自由度，这对于设计类的学生来说，是非常遗憾的。设计本身就需要创造性的思维，太多的限制条件会影响设计成果的创造性和多样性。 4.交流空间缺乏灵活性 我国高校设计类专业的学生在国内院校乃至国际院校学生交流中都明显缺乏主动性，在许多合作设计的项目中，我们会经常看到，以外国学生为主的设计创作团队。该现象的出现不仅与我们的课程设置有关，还与培养学生“能力”的课程（实践实习课程）