浅议高中语文新课堂构建.doc

浅议高中语文新课堂构建课堂，是新课程实施的主要阵地，是开启和展示学生智慧的核心场所。从这个意义上来说，课堂是新课程的一个窗口。通过这个窗口，我们可以审视教育行为，了解学习动态，提取研究信息，激发创造灵感。新课程改革背景下的课堂，是课标理念指导下的课堂，是教师的教学方式与学生的学习方式，课堂人际关系与课堂结构形态，教学内容与教学视野都要发生深刻变化的课堂。具体地说，新课堂的构建主要包括以下几方面： 一、营造民主、平等的课堂氛围。 当前，我们的教育仍处在竞争的情境中，加上升学压力的推波助澜，使学校成了一个无形的竞技场，每个班都充斥着浓浓的竞争气氛。这样很容易阻碍学习资源的合理流动，其后果是消极的，极易造成学生合作意识欠缺，课堂教学的整体效益差。 著名教育家苏霍姆林斯基认为：课堂困惑和失败的根源就在于教师忘了上课是师生的共同劳动。 在课堂教学中，教师要相信学生、依靠学生、发动学生，关注课堂上的每一个学生，特别是后进生。教师应该在课堂上以“平等中的首席”身份引领学生，多与学生进行探讨，尊重学生，实现教学相长，滚动发展。 二、把体验感受作为语文课堂的脉络。 语文课堂教学以体验感受为脉络，让学生用身体去亲自经历，用心灵去亲自感悟，去体验语文，去感悟语文，充分体验阅读，体验写作，体验实践，体验探究，使语文课堂学习的过程成为学生体验感受而又富于个性色彩的过程。如在教学《回忆我的母亲》时，教师可以设计“结合《游子吟》与自己的生活经历，体会母爱的博大，然后给自己的妈妈写一封信。”通过问题的设计，让学生不但学到了知识，更加能培养其性格与个性。 三、用对话交流作为语文课堂的主要教学形式。 现代教学论指出，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。以对话交流为形式的教学设计，体现师生间的和谐与平等，也可体现学生与学生间的平等，还可体现师生和文本、编者间的平等。 教师善于引导学生从自我出发，去感受和体验课文，提出问题并解决问题，在与文本、同学、教师的多层次“对话交流”中，引导学生“读出作者”，更要“读出自己”，唤醒学生的自主意识，充分张扬学生的阅读个性，激发学生的探究意识和创新思维，促进学生个性的发展。 那么，教师究竟该怎样培养学生交流、对话的习惯呢？著名教育学家李镇西有这样的措施：一是规定每节语文课前以学号为序进行一分钟的讲演；二是请科代表作好语文课上学生平时课堂发言次数的记载，期末记入平时成绩；三是规定“先说后写”的原则，这样，学生就纷纷争先恐后地发言。此种方法对于培养学生的对话交流的习惯不失为一种好的手段。 四、把合作探究作为语文教学的主要手段。 在实际教学中，我们常常发现这样的现象：在小组合作的过程中，学生所讨论的问题没有探索性，有时甚至不假思索就能回答；有的问题虽有思考价值，但教师不给学生独立思考的时间就匆忙展开讨论，学生根本无法提出有价值的独立见解；有的小组合作学习的目的、分工不明确，或者部分优生搞“一言堂”，或者大家一哄而起……如何克服小组合作学习流于形式的弊端，使合作学习落到实处： 首先，选择恰当的合作内容。合作学习的内容要进行精心选择，但并非所有的活动都适于合作，合作学习也并非只有一种模式可以选用。实际上，过于简单、结构良好、只有单一答案的任务，如简单计算之类的活动，就不适合于合作。我们提供给学生讨论的内容必须依据学生的语文认知，把那些具有思考性、开放性、趣味性，需发挥小组集体智慧的内容让学生进行合作学习。要根据学生的情况和教学内容有所选择，实现学习方式的多样化，避免“滥用合作学习这个组织形式”，真正提高学习效率。 其次，创设良好的合作情境。合作学习的情境是很关键的。当学生对所研究的内容产生兴趣，仅凭个人的力量难于完成，又很想知道“为什么”时，学生的合作愿望就非常强烈，此时组织学生合作学习，才是最佳时机，也才能发挥合作学习的最佳功效。 最后，让学生学会倾听。在小组合作学习时，教师要着力培养学生认真倾听别人的意见，要有意识地“训练”学生。要求学生具体做到：一要耐心。无论是听教师讲课，还是听同学发言，特别是当同学的发言有错时，一定要等他把话说完，再用恰当的方式指出不足。二要虚心。当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受，边听边修正自己的观点。三是用心。在听取他人意见时也不能盲从，要有选择地接受。学会倾听不仅是学会学习的需要，而且是学会尊重、学会交往、学会做人的需要。 五、把拓展延伸作为语文教学的平台。 新课标理念下的语文课堂教学，必须要进行语文学习的拓展延伸。的确，生活处处皆语文，语文课程资源无处不在，无时不有。语文教师要具有课内链接课外，链接自然，链接生活的本领，让学生在学习、生活的各个层面中学习语文、运用语文，从而为培养学生的语文