浅论大学生语言素养优化策略之课程设置及课堂教学.docVIP

浅论大学生语言素养优化策略之课程设置及课堂教学摘要：优化大学生语言素养可以从优化语言意识，激发母语学习热情、优化课程设置、优化语言课课堂教学以及优化校园语言实践环境等几个方面入手，就高等院校来说可以重点在优化课程设置、优化语言课课堂教学两个方面进行不断完善。 关键词：语言素养 课程设置 课堂教学 中图分类号：G642 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2012）07-0085-02 语言素养指社会人在语言方面所具有的日常修养，包括感知，理解语言的能力和组织，运用语言的能力。同时，语言素养也是体现人的综合素质的一个重要的方面。 语言素养高低最终体现在“听、说、读、写”四个方面。鉴于语言表达能力在现代社会中的重要性，为了解当前大学生的语言表达状况，从而更好的指导他们适应社会需求，更有效地推动语言表达技能训练，2009年，笔者对江西科技师范大学在校学生进行了关于语言能力现状的抽样调查。本次调查发放问卷文理科各100份，文科涉及中文、广告、新闻、英语、法律专业；理科涉及数学、化工、物理、计算机、电子信息业；文科收回问卷100份，理科收回问卷95份。调查问题主要涉及汉语表达的听、说、读、写四个方面。调查结果表明，大学生语言素养缺失表现为多个方面。综合考虑，认为，要提高大学生的语言素养，语言优化策略可以从优化语言意识，激发母语学习热情、优化课程设置、优化语言课课堂教学以及优化校园语言实践环境等几个方面入手。本文重在探讨优化课程设置、优化语言课课堂教学两个方面。 1 优化课程设置 课程设置是保证和提高教育教学质量的重要手段，是学科、专业建设的基础， 是深化教育教学改革的关键，是高校非常重要的基础建设之一。 高等学校的课程设置要考虑社会发展的实际需求、科学发展和文明延续的需要。针对全面提高大学生的语言素养这个目标，我们在课程设置上有如下设想： 1.1 课程的设置，要具有可操作性和有效性 一直以来只要说到普及人文素质教育，大家不约而同就会想到在高校中开设《大学语文》。经过多年的教学实践，我们发现，原有的大学语文课程内容面广、线长、点多，在教学目的上包括思想启迪、道德熏陶、文学欣赏、审美陶冶、口语表达、写作训练等多方面的要求。很显然，在一门30 学时的公共选修课中，确立多项教育教学目的，使人感到课程内容大而不当、面目不清、缺乏特色。很难达到预期的目的，也就是说可操作性不强，有效性不高。在《大学语文》暂时不能成为必修课，学时暂时不能增加的情况下，将原有的大学语文课进行分科、改良、扩充、提高， 设置语言文学类公共课课程群。 语言文学类公共课程群包括：大学语文（古代文学）、大学语文（现当代文学）、大学语文（外国文学）、写作（应用写作）、演讲与口才、唐宋诗词欣赏、小说戏剧欣赏、语言文字专题、诗词格律赏析，等等。课程群中各门课程在目标和功能上尽量体现合理的分工与配合，避免课程之间的相似、重叠。这些课程不以学科命名， 而是根据课程的内容命名的。这样设课，可以使每一门的内容相对集中，特色更加鲜明。 1.2 整合学校教学资源，完善课程设置 既要发挥语文公共课专职教师的作用，又要发挥文学院专业教师的作用。语言文学类公共课的开设， 要突出本类课程的两个特点， 即文学的熏陶和语言文字的应用：所谓文学的熏陶， 是指这类课程的开设， 是使学生通过对经典文学作品的理解、感悟、欣赏， 感受主人公的喜怒哀乐，从中获取对真、善、美的追求， 从而净化心灵； 所谓语言文字应用， 是指提高学生的口头表达能力和书面表达能力。语言文学类中各门课程的筛选、保留、变化， 要充分考虑这两个特点， 并充分听取学生的意见。 1.3课程设置上分三个阶段 课程设置上分阶段，按阶段设定不同的培养目标。我们可以将语言能力培养分为三个阶段： 基础阶段：这一阶段主要是对学生语言表达基础技能的训练，包括普通话语音训练，文学素养的培养。前者是对普通话语音进行系统矫正，后者则为语言表达的内容做知识储备。 提高阶段：提高阶段一般安排在大学二、三年级。这一阶段主要开设逻辑思维训练以及形象礼仪课程。在前期普通话语音矫正的基础上让学生的整体形象有一个提升，诸如一些社交礼仪等礼仪类课程，让学生在人际交往中建立一个良好的个人形象。而《演讲与口才》、《口才学》等则是从交谈技巧上给学生以指导。同时加大训练的力度，多说多练，演讲、辩论、主持人大赛等能充分表达能力的活动可以在日常教学中就多多安排，以练带学，以赛促练。 强化阶段：随着学生毕业的临近，语言表达能力培养应该更接近实际、接近社会。加之四年级的时间不长，因此本阶段所开设的课程不多，主要是对学生表达能力的各个方面整合加强，达到表达能力综合提升的目的，同时为配合学生找工作求职，有针对性的开设面试技巧类课