浅谈中国发展职业教育意义维度.doc

浅谈中国发展职业教育意义维度中国发展职业教育的意义维度，一个带有哲学深思议题的诘问，本文将在意义空间追问其发生的时代背景条件及为系列行动提供正当性理由。 1.发展意义的本质 发展意义的本质动因伴随着工业时代或后工业时代的来临得到加强与实现。以英国和德国为代表的欧洲工业化进程中出现的现代职业教育体系的萌芽，得益于工业革命，或欧洲国家的社会工业化。它不仅引发了远距离经济和技术交换，而且深刻改变了欧洲社会结构、生活方式、政治体系、居住模式及环境。紧跟工业革命，人力资源生产体系在所有欧洲都经历了根本性重构。但欧洲的工业化过程并没有产生一个统一的职业教育模式。与此相反，它或多或少破坏了那个类似的、初级的、基于手工行业的职业培训方法，取而代之的是无数现代职业教育体系。 澳大利亚于20世纪70年代发现西方经济发展中潜伏的教育危机，随后坚持推行发展以高等职业教育为主的职业技术教育，使人口不足2000万的澳大利亚经济发展迅速，达到发达国家第13位的发展水平。20世纪70年代的香港工业生产从劳动密集型向技术密集型过渡，特别是70年代后期，内地改革开放，给香港发展带来了更好的机遇，使香港经济进入了综合性的多元化并向全球化方向发展的新时期，为密切配合本土工业化的发展需要，香港开始积极发展高等职业教育，以适应经济全球化的人力需求。日本职业教育的兴盛期在20世纪50、60年代，原因在于日本经济的高速发展及对外贸易的快速增长，促进了国内高消费，刺激了多种行业的发展，职业人才的需求大增。凡此种种，证言全球工业化发展需要是促进技能性人力资源增长的源头，具有意义的本质特征。 2.发展意义的变移 继瓦特发明的蒸汽机引领了第一次工业革命后，爱迪生发明的电灯使世界迎来了电气时代，出现了第二次工业革命。第二次工业革命对技术要求的升级颠覆了传统人才标准体系，直接诱发其意义本质的变移并向高级形态推衍。 香港经济于70年代末至80年代末突飞猛进，工业化发展日益多元化。迫切要求在现有发展水平上再一次整合教育与经济发展的互动关系，使两者在共同发展目标中达到和谐，进一步扩大职业教育范畴与加大投入力度，具体表现在扩大相关学院职业教育招生规模、新设职业技术学院、大力推行工业教育、大力发展科技教育、建立成人高等职业教育机构等方面。澳大利亚随着工业化多元发展的需要于20世纪90年代进一步推动职业教育的发展，促使其年均经济增长率接近4%，远远超过经合组织成员国2%的年均增长率，澳大利亚企业的“效能水平（Efficiency levels）”在1997-2002年的5年间增长14%，成为世界重要的发达国家，教育也成为澳大利亚经济的支柱产业和三大创汇产业之一，它归功于澳大利亚职业教育培训的迅速发展。韩国经济于20世纪70年代末80年代初出现负增长，政府针对社会发展变革，改变了重化工主导型经济发展政策，提出“技术立国”的口号，制定了以高科技为先导的经济发展战略，大力发展职业教育成为必然。20世纪70年代末英国学徒制职业教育体系随着工业化的进一步推进产生变革，促使英国政府出台大量旨在促进职业教育发展的法案，Ryan描述了改革动机与目标：英国的学徒制正处于急剧变化中。在经历了长期下滑后，一个重大的复兴计划，即现代学徒制在1994年出台了。凡此种种，证言全球工业化的第二次大发展需要是促进高级技能性人力资源增长的重要因素，具有意义本质的变移并向高级形态推衍的特征。 3.发展意义的超越 以蒸汽机动力为特征的产业革命造就了瓦特，以电气化为特征的第二次技术革命造就了爱迪生，以信息化为特征的第三次技术革命造就了比尔 20世纪80年代后期，香港信息业异军突起，高新科技产业群系开始形成，产业面临新的转型升级，从而对人才以及教育提出了新的发展要求。具体表现在注重研究型人才的培养、提升相关职业教育学院规格与兴建科技职业技术学院、发展高职研究生教育，以及在职业教育体制的改革行动，包括学校设置由低到高排列，各司其职，工业学院培养高级技工与技术员，科技学院培养中、高级技术员、理工大学培养高级技术员和工程师，科技大学培养研究型应用型的专业人才。澳大利亚后现代工业转型进一步促进其职业教育业理念变革，表征为“2004-2010年澳大利亚职业教育战略统计项目”的出台，提出国家职业教育与培训数据统计工作的三大目标，以此形成新兴的后现代工业社会发展的动力机制。韩国致力于科技立国、创意发展未来战略的提出，进一步促进韩国后工业化或信息时代前进的号角，促使其向高技术、信息化职业教育转型。后现代工业的德国社会普遍认为应当创造一种“高技能、高工资的魔术经济”来增强企业的经济竞争力，认为仅仅在价格上竞争，而不提高产品和服务的质量，经济是不可能获得广泛增长的。劳动者需要高水平的教育，以持续地适应