浅议高中生物学教学中融入生物学史方法.doc

浅议高中生物学教学中融入生物学史方法本文根据自己的教学实践总结了在高中生物学教学中进行生物学史教学的具体方法。包括：作为材料创设导入新课的情境；用于重难点突破，易错点强化；作为知识建构的脉络；用于组织探究教学；介绍科学家的经历和科学研究过程，对学生进行思想渗透。 生物学史 方法 生物学教学 高中生物 生物科学史教育是普通高中生物学课程体系的重要组成，新课标强调“要注重生物学史的学习”。科学处于动态发展之中，学习生物学史能够帮助学生理解科学的本质以及科学的研究方法；并可作为体现科学态度、情感与价值观的载体。本文结合自己的教学实践总结了进行生物学史教学的具体方法。 一、利用生物学史作为材料创设导入新课的情境 兴趣是学生学习的内在动力，把故事性和逻辑性极强的生物学史作为导入新课的资料，是非常理想的，可增强趣味性，激发学生的学习激情。 例如，《分离定律》一节内容，本人在课件上打出19世纪前人类对遗传现象的一些不同看法。学生看到这些内容就很好奇的在讨论交流，我接着介绍融合遗传和颗粒遗传之争，进而通过讨论红牡丹和白牡丹杂交，后代牡丹花的颜色是什么？提出当时科学界普遍认同“融合遗传”观点。在关注这么一个矛盾情境的过程中，学生的注意力便转移到想弄清楚到底怎么样遗传这一问题上了，为新课的开展做了极好的铺垫。 二、利用生物学史，进行重难点突破，易错点强化 生物概念是经过长期研究、争论、总结、修正而形成的，每个概念背后都有一部“历史”。改变生物学概念的学习方式，实现生物学概念的意义建构，能够帮助学生明确难点和易错点。让学生进行角色扮演，像科学家一样去实践。在讲解DNA平面双链结构内容时，为了突破DNA两条链的连接方式这一内容，我让同学们假设自己就是当时的科学家，正在研究DNA两条链到底是如何连接的。并进行学生活动：用手上的材料连接制作模型，自己实践去探寻结论，直至建构出和资料相符的模型。 这种方式把生物学史和学生动手实践结合起来，学习科学家模型建构的方法。学生要得到答案，就必须自己去思考，去操作，去重演历史，去修正自己的模型，直至用手上的材料拼接出和史料中相符的模型。在课堂中，多数同学表现的比较积极，成功拼出模型后更是获得了很好的情绪体验。我适时鼓励学生，原来科学家做的很多事情并不是想象中的那么高深，我们努力也可以做成功。这对于学习兴趣不高，自信心缺乏、成绩相对落后的学生来更具有鼓舞效果。 三、作为知识建构脉络线索 科学家所走过的研究历程体现了科学发展由浅入深的过程。学生的认知规律也决定了教学由浅入深，学生能够比较牢固掌握知识点。教师上课时，引导学生重新经历科学家所走过的历程，让学生像科学家一样一步步观察分析实验现象，发现并解决问题。学生体会到科学家是如何思考的，进而从现象中归纳出规律性的知识。这样的体验如同亲身经历了科学家的探索经历，感受到科学巨大的魅力所在，并且学会了推理，学会了分析，在过程中自然而然接受并牢记知识点。学生还能真切体会到科学过程和科学方法的应用，加深对其理解。锻炼了学生推理的能力，学会了对现象进行推理分析得出结论的科学方法。 此外，学生在获得知识的同时，通过过程体验看到科学发展是漫长的，需要一代代科学家为之努力和付出。同时也看到科学是一步步修正的过程，科学家也会犯错，也有局限性，他们的科学理论同样需要实践验证；科学发展处于动态当中，理论并非一成不变的，而是在不断修正、发展以及完善。这些对锻炼学生的批判性思维和辩证思维都是有利的。同时，学生获得这样的信息：技术往往和科学密切相关，技术手段的进步可以促进科学发展，而技术的落后往往制约科学发展。 在《细胞膜》这一节，我采用科学家对细胞膜的研究历程作为线索，逐步呈现科学家的研究现象，再让学生根据现象去推导结论，让学生沿着科学家的探究过程去建构细胞膜模型。学生建构出生物膜的双螺旋模型是水到渠成的事情。学生在认识生物膜结构的同时，了解了人类探究生物膜结构的过程和方法，认识到可以通过对现象的推理分析提出假说，假说仍然需要观察和实验来验证。随着技术手段的改进不断发现新的证据，原有的观点或理论还会不断得到修正和完善。 四、充分利用科学研究过程的探究性，组织探究教学 生物学发展史就是一部探究的历史，其发展过程本来就充满了探究色彩，生物学史资源是不可多得组织探究教学的材料。通过生物学史能够突出“科学探究”、“假说-演绎”的科学方法的学习。科学史的特点决定了其可以作为探究教学极好的载体。学生在学习生物学概念、了解生物学现象和事实的同时，突出了科学方法的学习，这对于提高学生的探究能力无疑是大有裨益的。科学发展过程中有很多经典的实验，这些实验可以改编设计成探究型的课题，适合进行探究教学。 例如，酶的概念建构、分离定律、自由组合定律、光合作用的探索、