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浅谈有效回应提升师幼互动质量摘要： 幼儿园师幼互动的质量直接影响到幼儿的发展水平，师幼互动有多种形式，其中教学活动中的提问与回应是用得较多的一种形式。通过本课题的浅析，有利于教师对自己的行为进行反省，从而改进教学方法，更好地促进幼儿的发展。 关键词： 师幼互动 有效回应策略 回应解救法 一、问题的提出 2001年9月《幼儿园教育指导纲要（试行）》[1]颁布以后，师幼互动问题受到了来自理论与实践工作者们更多的重视。这种趋势可以从不断见于各级幼教刊物的文章得到印证。南师大教育学博士刘金花在《师幼互动行为研究》中，把幼儿与教师的相互作用定义为“互动”，他认为师幼互动贯穿于幼儿在园的一日活动，因而互动中教师的态度、方法直接影响幼儿的人格发展。[2]师幼语言是师幼互动的一部分，苏霍姆林斯基认为：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率。”并深信“高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件”，因而竭力主张“把语言的修养问题跟其他同样重要的问题一起，作为全体教师特别关注的对象”。教师说话不注意，会造成师幼之间的隔阂，影响到教学效果，更严重的会使幼儿郁郁寡欢，造成精神创伤。教师在与幼儿进行对话时要从幼儿的角度看问题，以尊重儿童、信任儿童为前提。在师幼互动的多种形式中，教学活动中的提问与回应是用得较多的一种形式。 二、教师有效回应的意义 意大利的瑞吉欧方案教学思想认为：“接过孩子抛过来的球，并抛还给孩子。”这指出，教师要随时注意观察孩子，及时捕捉孩子有价值的问题，然后再把问题“还给”孩子，让他们“接过球”，投入到新一轮的思考、探索中，从而使活动不断深入。在幼儿“生成活动”时，教师“如何回应”是摆在我们面前、需要我们去突破的一个难点。回应是一个动态的过程，教师的回应对幼儿生成问题起着至关重要的作用，它能帮助学习者拓展思维、激发联想，把学习者潜在的能力与智慧充分挖掘出来。 三、有效回应的策略 在现实教学活动中，我们经常看到老师概括、宽泛的回应，如“你真聪明、真棒……”，这样往往使幼儿无下文，引起尴尬。因此，回应的提问点要小，使幼儿的前后经验得到联系。具体回应对策如下： 1.回应的拐点是追一人，共知晓。 2.描述性地回应能挖出幼儿的已有经验。 如在活动“有趣的声音”中，教师问幼儿在自己家中能听到哪些声音。一个幼儿回答“微波炉的声音”，教师问：“微波炉是在家里看到的，那么它在什么情况下会发出声音呢？”幼儿回答：“在转的时候。”“对，转的时候会发出怎样的声音呢？”“呜…呜…呜的声音。”这时，全班小朋友都发出“呜呜呜”的声音。突然有一位幼儿发出“叮”的声音，老师“叮也是微波炉的声音吗，那么它在什么时候发出呢？”“在微波炉停掉的时候。”幼儿回答，这时，全班又发出“叮叮叮”的声音。在这个案例中，很显然得体现了上述两点策略，教师追问一人而使全班幼儿都知晓，并且挖出了幼儿的已有经验，通过微波炉在转的时候的声音联想到微波炉停掉时候的声音。 另一个活动中教师让幼儿在白色的石膏头像上化妆，时间到了，小女孩莹莹只用红色皱纹纸撕成条，作成头发，其他什么也没有装饰。老师把莹莹叫到教室前面问：“莹莹，你做的是什么呀？”“是妈妈。”“小朋友们，你们说莹莹的手灵巧吗？”教师问全班幼儿。“不灵巧，丑死了……”一个小男孩回答道，并且继续挑刺。这时教师很尴尬，莹莹也很难过很委屈。于是教师问：“那怎么办呢，莹莹？”莹莹小声说道：“那我明天改吧。”教师不应只把分享放在作品的效果上，这样会引起上述那样的尴尬，而应该站在孩子的角度，因为质疑过度了，就变成挑刺、开批斗会了，对幼儿的心理发展很不利。其实教师可以这样回应：“今天莹莹给妈妈设计了怎样的头发？是不是在化装舞会上用的啊？你们在哪里见过这样五颜六色的头发？”（F1赛车场上……）这样就把幼儿的注意转移了，既可避免上述现象，又能挖出幼儿的已有经验。 四、回应解救法 无论幼儿如何回答，即便回答不在教师的预料范围内，师幼互动仍然有积极意义，教师不能不理不睬。 1.要发挥推动孩子发展的作用。 2.看似错误的回答也要抓住亮点，建立联系。 （1）思维偏了。 当幼儿回答问题的思维偏了的时候，教师应抓住有意义的信息，调整提问，提高活动的实效性。例如在活动“五彩的蛋”中，看到蛋清流出来，小朋友说是“油”，因为油的颜色和蛋清相似，教师问：“那么这个像油一样的东西是什么呢？”这就是有经验的老师的回应，先肯定后调整。 （2）意思对了，语言没表达清楚。 面对幼儿这样的回答，教师应该在尊重幼儿的前提下，顺应幼儿的思路，梳理后再还给一群孩子。例如：“开水可以洗澡的。”小朋友说。教师回应：“是啊，冬天天冷，洗澡要用温水，水可以用来洗澡。”首先教师尊重幼儿的回答，用了温水这个词就已经纠