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浅谈获得有声信息活动能力――听力听力是英语学习中非常重要的技能，在日常的生活以及学习中都是衡量英语学习的重要标准。“听力”英文为“stening conprehellsion”，即听有声语言，并对其理解的能力。根据上述观点，我们可将听力理解为：获得有声信息的活动能力，也可以说是一种交际能力。 从语言角度来看，语言本身首先是有声语言。没有听，就没有说，语言的交流也就无从谈起。因而，听力在语言学中有其特殊的作用。听，是语言的基础；听力，是语言学习的前提。从心理学的研究来看，在相等时间内，听到的信息量比读到的信息量要大得多，而听到的信息转化为感性知识比读到的信息转化为感性知识的速度要快得多；听到的信息往往比读到的信息更生动，印入脑海的烙印更深刻，不易遗忘；同时，还能有效地培养语感。其实，突破英语听力并不困难，关键在于掌握突破的方法。以下本人结合自己的实践经验，对此进行了思考和关注，并进行了分析，探讨了改进大学英语听力教学的方法和策略。 一、目前听力教学中存在的问题 1．语音问题 几乎每个英语学习者都接受过英语语音训练，但在实际应用时，语音仍是最让人头疼、最难攻克的问题，若是语音不过关，自己开口讲话时底气不足，也无法辨别对方的发音，听力受挫，交流也会很困难。要突破语音，首先要明白单个音素的发法，在此基础上把握连读、缩读等口语表达时最常发生的语音现象，进而练习英语口语的语调和节奏，练习时要模仿原声录音，有条件的还可以录下自己的发音，与原声带进行对比，这样易发现自己的不足。 2．词汇问题 中国人学英语，词汇量并不是问题，但为什么在听的时候却不知所云，我们讲话外国人有时听不懂呢？关键在于我们掌握的词汇含义，与实际运用中的地道用法脱节，如何学习掌握地道的词汇？我建议大家多看原版电影，电影中的词汇是最地道的，在实际表达时，不需要太大的词汇量，关键在于掌握其地道用法，加以灵活运用，这样在听的时候，就很容易理解了。 3．句型问题 解决语音、词汇问题的同时，还要积累大量实用、简洁的口语句型，语言是交流的工具，让别人明白“what you are talking about”是其目的。 4．思维问题 美国人和我们的思维模式有很大差异。如果对两种不同的思想表达和思维逻辑关系把握不准，就达不到交流目的。 二、听力教学的对策和方法 针对前面所提到的一些制约学生听力水平提高的因素，并结合实际工作中的一些经验，笔者认为，要提高学生的听力水平，教师在教学过程中可从以下方面进行努力： 1．加强语音基础知识训练 如果有条件，尽可能在刚进校的学生中开展纠正语音的活动，从音标、升降调、连读、轻重读等最基础的知识开始。逐渐过渡到在句子中辨认某些单词意义。 2．加强语法和词汇的训练 对于基础知识的训练，光凭教师在课堂上每周几十分钟的训练是远远不够的。课后的练习非常重要，而教师在这方面该如何做好练习的检测和监督的作用。现在很多学校都配备了计算机网络学习平台，笔者认为，这在督促学生自主学习方面是非常好的工具。有条件的应该让学生多利用这些工具。另外教师检测的手段不一定就是听写和背单词。如让学生做一个关于医院里排队看病的现状报告。那么学生就会按平常看到的场景思考所需要的单词，并把这些单词翻译成英语，组织成有逻辑的语言，这样有助于学生学习有关医院一系列常用的词汇，方便记忆。教师可以对这些语言进行点评，在实际应用中给学生传授语法知识和语言点。 3．培养良好的心理状态，消除心理障碍。 在这个比较复杂的语音输入过程中，心理状态尤为重要，因此学生应该在平时的学习中加强心态的训练。如通过多看英语原声电影、多听英语歌曲来消除对英语的恐惧，培养对英语学习的兴趣。在有兴趣的情况下，学生才能专注于他所听的内容，从而逐步延长听力输入的时间。这方面教师可以多推荐学生感兴趣的、课外的视听内容。 4．重视听力训练当中的文化知识背景的介绍 前文提到由于对文化知识背景的陌生阻碍了学生对听力材料的理解，那么在训练中就应多涉及英语民族文化和生活情况，不能因为课程安排紧而忽略相关的知识背景，反而应当采用更多的手段更详细地介绍更丰富的内容。这些知识往往都是触类旁通的，可能效果还不明显，但在长期的学习积累中，必能对学生的听力能力的加强起到积极作用。 5．对于任何听力技巧的运用的根本宗旨就是“PracticeMakes Perfect” 任何听力技巧：听写记笔记、快速笔记能力和题面快速浏览能力的形成无不是建立在长期的大量的练习上的。因此，在教给学生应试和训练的方法技能后，如何做好监测学生的学习状态才是教师应真正下工夫的地方。否则，学生教而不学，教师徒费力气。我们一贯主张英语学习“工夫在课外”、“课