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浅谈高中化学新课程实施中探究教学实施摘要：开展探究教学能激发了学生学习化学的兴趣；能增强学生的问题意识，提高自主学习的能力；能增强学生的合作意识，培养团队精神；在高中阶段就培养化学新课程探究式学习至关重要，本文通过探究教学的概念解读，提出探究教学的具体策略实施，推动高中化学新课程中探究教学的实施进程。 关键词：高中化学 新课程 探究教学 引言 化学是一门以实验为基础的自然学科，化学实验具有丰富的教学功能，有利于学生创新意识、创新能力和实践能力的培养。在新课程背景下，教学更加注重教师的主导作用和学生的主体地位，建构、实施具有创新性质的课堂教学模式，让学生自己去发现解决问题，使学生变被动为主动，真正成为学习的主人。 1、探究教学特征 1.1学习者围绕科学性问题展开探究活动 所谓科学性问题是针对客观世界中的物体、生物体和事件提出的，问题要与学生必学的科学概念相联系，并且能够引发他们进行实验研究，导致收集数据和利用数据对科学现象做出解释的活动。在课堂上，一个有难度但又让人能尝到果实、足以引发探究的问题，能激发学生的求知欲望，并能引出另一些问题。 1.2学习者获取可以帮助他们解释和评价科学性问题的证据 与其他认知方式不同的是，科学是以实验证据为基础来解释客观世界的运行机制。科学家在实验中通过观察测量获得实验证据，而实验的环境可以是自然环境。 1.3学习者要根据事实证据形成解释，对科学性问题做出回答 科学解释借助于推理提出现象或结果产生的原因，并在证据和逻辑论证的基础上建立各种各样的联系。科学解释须同自然观察或实验所得的证据一致，并遵循证据规则。科学解释还须接受公开的批评质疑，并要求运用各种与科学有关的一般认知方法以及一般的认知过程。 1.4学习者要交流和论证他们所提出的解释 科学家以结果能够重复验证的方式交流他们的解释。这就要求科学家清楚地阐述研究的问题、程序、证据、提出的解释以及对不同解释的核查，以便疑问者进一步地核实或者其他科学家将这一解释用于新问题的研究。而课堂上，学生公布他们的解释，使别的学生有机会就这些解释提出疑问、审查证据、挑出逻辑错误、指出解释中有悖于事实证据的地方，或者就相同的观察提出不同的解释。学生间相互讨论各自对问题的解释，能够引发新的问题，有助于学生将实验证据、已有的科学知识和他们所提出的解释这三者之间更紧密地联系起来。最终，学生能解决彼此观点中的矛盾，巩固以实验为基础的论证。 2、化学探究性学习的教学策略 探究性学习中教师的主要任务是确定教学目标，创设情境，调动学生的学习兴趣，营造探究氛围；对学生的自主活动给予必要的支持和帮助。 2.1激发兴趣，增强探究动机 用化学史、化学故事激发探究欲望。许多历史、医学、军事故事中蕴涵丰富化学知识，教学中挖掘这些素材，抛出故事引发的思考题，教师因势利导学生完成了有效探索。如利用“哑泉解毒”引导探究离子反应的实质，王水藏诺贝尔奖牌的故事探寻硝酸的性质等。利用社会生活中的实际问题和现象创设情境激发学生的化学学习兴趣，使他们积极主动参与探究活动。例如，由焰火燃放、食盐撒到火焰等生活现象引出问题：什么是焰色反应？再通过演示Na、K、Cu、Ba、Ca等金属的焰色实验把学生带入积极的思维情境后，教师再提出问题：这些金属的化合物灼烧呈什么颜色？然后由学生假设猜想、实验验证，最后师生共同得出焰色反应可作为检验金属阳离子的重要实验方法的结论。 2.2创设情景，营造探究环境 问题是探究性学习的核心，学生是问题的研究者和解决者，但中学生对于怎样优选课题、查找和整理资料、撰写总结等都需要教师指导和帮助。化学教学中巧问善诱是营造探究氛围的最好方法，结合相关教学内容，教师精心设计突出鲜明、具有目标性的问题来引导学生主动探究。这些问题可由介绍某些背景或展示一个案例、创设一种情景引出，也可直接提出；可由教师提出，还可引导学生自己发现和提出，用问题促使学生展开的思考、类比，形成探索性思维。 2.3重视评价，激励实践创新 探究性学习重体验、重全员参与，要引领学生的探究，教师应通过不同梯度的问题设计给予不同水平的学生探究的机会；重视学生在学习过程中的自我评价和自我改进，激励学生发挥个性特长，积极实践、勇于创新，学会反思，使他们的思维水平及探究能力不断提高。 2.4及时小结、归纳与发散并举 无论采用何种方式小结都应努力把着眼点放在引导学生进入探究者的“角色”上，只有想方设法让学生多观察、多思考，多分析，多讨论，充分发挥其主观能动性，才能发挥课堂结尾的作用，达到预期的效果。探究的结果，要在学生自己归纳的基础上，教师引导、总结得出结论，明确结论的运用条件与范围。对结论的解释，不要讲得太绝对，要留有探究的空间。要处理好“收”与“放”的关