特色学校创建热中非理性倾向.docVIP

特色学校创建热中非理性倾向随着素质教育思想和新课程理念逐步深入人心，全国各地特色学校的创建工作也如火如荼地开展起来，并收到了明显的成效，对改变长期以来我国基础教育“千校一面”的办学模式，促进学校内涵式发展，增添学校活力和魅力，提高学生综合素质，具有极其深远的意义。但是笔者注意到，在特色学校创建热中尚存在着不少认识和实践的误区，有些方向性问题甚至严重妨碍了学校、学生的良性发展，几近“乱折腾”，亟待廓清。本文试就特色学校创建工作中的非理性倾向做以简要分析。 问题一：急功近利，流于形式。特色教育是当前教育改革发展的趋势，各地教育主管部门在对学校的管理考核中也都把“办学特色”作为一项重要的考评指标，这对形成良好的大环境，促进学校开展特色创建工作是大有裨益的。而该项工作在某些地区却变了味，教育主管部门领导急功近利，把特色创建工作当做一项可以速成包装的面子工程，确立了什么“特色创建年”，召开动员大会，定下指标，指日要摘下特色创建的“硕果”。在这种情势下掀起的“特色学校创建热潮”怎能不成为一种浮夸的潮流？很多学校为了迎合领导的口味也只得盲目地随波逐流，为了“特色”而“特色”，把创特色完全当成“作秀”，不在内涵发展上下功夫，只做表面文章，弄一些夺人眼球的展示、表演活动或现场会，花架子搞得轰轰烈烈。“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，各式各样的特色学校只不过一两年的时间就“速成”了。紧接着就是隆重表彰、荣耀挂牌、高调宣传、积极推广，炒得好不热闹。 这种浮躁的急功近利行为，最终损害的还是教育的可持续发展。“十年树木，百年树人”，同样道理，特色学校的创建也是一个长期进取和积淀的过程。在这个过程中，学校的特色办学理念逐渐渗透到学校工作的方方面面，促使全体师生内化学校的特色文化，努力践行特色文化精神，代代相传并不断发扬光大，最终才得以铸就特色鲜明的名校。综观国内外的一些特色名校，没有哪一所是不经过数十年乃至上百年丰厚的文化沉淀积累而成的。特色学校的创建岂可违逆事物发展规律，力求“简单”“快捷”“方便”？发几个文件、开几场会、办几次展示，特色创建工作就大功告成了，这简直是儿戏！真正特色学校不是鸡尾酒，可以立马勾兑；它能香飘千里靠的就是陈年酝酿的过程。“板凳要坐十年冷，文章不写半句空”，教育人唯有具备了这种境界，摒除急功近利的念头，克服浮躁心理，耐得住寂寞，脚踏实地干工作，才能真正办好教育，为民造福。 问题二：忽视个性，搞“一刀切”。有些学校抱着急功近利的思想，一味追求特色创建“早出成效”“出明显成效”，于是干脆把学生当做扬名的工具，强制性要求全校所有学生耗费大量时间训练同一项目，发展同一特长。结果，学校在某一方面评比中所获奖牌自然收获颇丰，其他学校难以望其项背，学校确实显得“很有特色”了。学校决策者也沾沾自喜，自以为替学校立了莫大的功劳。 这实际上是一种很可怕的弊病，名为创学校特色，实为扼杀学生个性特色，严重违背了教育的宗旨。由于性格、思维、智商、情商、身体、环境等诸多因素的差异，每个人发展的潜在优势是不一样的；很多特色项目的培养只适合于一部分群体，并不适合于所有的学生。学校教育应该面向全体学生，立足于学生的兴趣和爱好，因材施教，尽可能地为一切学生的可持续发展创造良好的条件，实现学生的多元化发展。而“一刀切”进行单一特色教育的学校，虽然突出了学校的某一特色，也培养出了一批特长学生，但这是以牺牲另外一大批学生的多元化发展为巨大代价的。学校育人不是制造工业产品，岂可大规模统一复制？ 没有学生自主个性的充分发展，就不会有学校特色的健康发展。所以，办学者应该首先摒弃急功冒进的心态，端正办学理念，真正把学生放在第一位，处理好学校特色发展与学生个性发展的矛盾统一关系。特色建设不能怕麻烦，图省事，而要想方设法提供丰富的校本课程资源，为学生创造多元选择的空间，给学生以个性发展的空间。特色教育应该是百花齐放，让每个孩子都成为赢家！ 问题三：唯重特色，忽视常规。有些学校为了凸显特色工作，在“一特遮百丑”观念的支配下，大搞特搞特色创建，甚至学校全盘工作都围绕特色创建转，“名气”颇响。但是，如果我们深入调研课堂和学生，就会发现，学生的基本素养差强人意，学业知识技能水平也不甚理想，与学校响当当的“特色”有不相匹配之遗憾。 究其原因，在于学校过于倚重特色项目培育，而忽视了常规工作。有的甚至把属于基础教育阶段的中小学办成了专业式的“特长训练学校”，不执行法定的课程计划，一味地强化某一课程，以期办出特色来，这种做法是要不得的。学校的育人目标是促进全体学生德、智、体、美、劳的全面发展，也就是所说的常规工作。特色创建就是对其中某项常规工作的强化和深化。常规工作与特色创建是相辅相成的关系：常规工作是特色创建的厚实基础，特色创建又反过来促进学校常规工作