用多元化点评打造生动性课堂.docVIP

用多元化点评打造生动性课堂课堂点评是指在课堂教学中，对学生的各种学习行为给予及时的评价。恰当、及时的教学点评，能调动学生的激情，启发学生思维，唤起学生自主意识；还能激活课堂教学的气氛，优化教学过程，提高教学效率，这就是点评的魅力。点评的对象是学生，当教师把评价的信息传递给学生时，必须考虑评价主体——学生的心理。在参考了一组统计数据后我发现，当孩子在参与课堂活动时，最喜欢老师肯定自己的看法，并能说明欣赏的理由；当孩子回答错误时，最希望得到老师热情的鼓励，并说明错在哪里；当孩子无法回答老师的提问时，最希望老师给予适当的提示，启发他们回答。可见，在课堂教学的舞台上，孩子们更期待教师用真诚的心实事求是地鼓励他们，孩子需要在教师发自内心的赞美声中唤起无限的潜能。 面对一个个不同特点的孩子，面对每一个孩子在成长中每一天的新变化，我们的评价不应该只是一个标准、一种形式。针对新形势、新学生、新课堂，教师到底该如何在语文课堂中实施多元化的点评，使课堂教学真正成为师生共同“对话”的天地？我对自己以往的教学评价进行了反思，也在课堂内外进行了尝试和探索。我觉得课堂点评就要做到适时、多元、有情、生趣，不断增强点评的时效性、针对性、有效性、趣味性，才能真正使课堂成为师生对话沟通的天地，教学成为师生互动提高的过程。 一、点评要选择时机，提高时效性 在课堂教学中，教师要有一颗宽容的心，懂得学生是快速发展中的人，更多地看到学生的可取之处。同时要具备一双锐利的眼睛，善于捕捉课堂中有用的信息并及时予以评价，对学生正确的学习态度、好的学习结果及时给予肯定，以激发和保护学生的学习积极性、主动性和创造性。 我在上《燕子过海》一课时，讲到了这样一句话：“燕子一定是太疲倦了，看见我们的船，就像雨点一样地落下来，伏在甲板上休息。”我预设的目标是要让学生抓住“雨点一样地落下来”体会到过海燕子的多，声势浩大；从“伏在甲板上休息”体会到燕子的疲倦。可没想到的是有一位学生突然问道：“老师，这一句中为什么不用飞而用落？”这可是我课前没有预设到的。短暂的思索之后，我这样引导学生：“你真有一双会发现的眼睛，落在这儿的意思就是飞，但这儿为什么用落呢？”学生通过再读课文，体会到“落”一词表现出燕子过海的艰辛和不达目的不罢休的可贵精神！ 选择合适的时机是课堂点评的灵魂。没有灵魂，教师的评价就没有生命力，无论用词如何考究，语句多么华美，都会显得无足轻重。适时的评价能充分发挥评价的效益，使学生从中受到启发，明确努力的方向，获得良好的发展，促进学生知识的生成与生长。 二、点评要因人而异，提高针对性 《语文课程标准》明确提出：“要重视对学生多角度、有创意阅读的评价”。“多角度”是指每个学生在阅读过程中的感受、理解和价值的差异性；“有创意阅读”是学生在阅读过程中的独特感悟和再创造。可是在我们的课堂中，许多教师在学生朗读后，往往以“读得真好”、“挺不错的”、“很有感情”等一概而论。这样泛泛的评价，学生听起来不知所以然，难以提高他们对语言的感悟力。 执教《美丽的小路》一课中，在指导学生朗读句子“咦，美丽的小路怎么不见了？”时我是这样处理的： 师：（出示句子：咦，美丽的小路怎么不见了？）这时你的心情怎样？你会怎样读这句话？ 生1：皱着眉头，一脸不高兴地读起来。 师：哦，你看到美丽的小路不见了，很难过！ 生2：一脸惊奇，语速较快地读。 师：是呀，才几天不见，美丽的小路怎么会不见了呢？真的很令人惊奇。 生3：左顾右盼，好像在找什么，“不见了”读得特别慢。 师：你还想再欣赏一下美丽的小路，可是看不到了，你很失望。 师：同一句话，小朋友能读出这么多的意思，真不简单！ 在这一片断中，可以看出学生在情感充分体验的基础上，自由地将内心对失去美丽小路或失望，或惊异，或难过的情感，自然而然地释放和融合于朗读之中。而教师的评价语言因人而异，这些贴切的评价语客观地指出了学生的长处。这样，朗读不再是机械的录放，而是学生个人情感自然真实的渲泄。另外，优秀的点评不仅要对学生的知识技能进行评价，也应关注学生学习的兴趣、习惯、能力、情感、价值观等整体语文素养。 三、评价要以情感人，提高有效性 关爱学生的生命发展，是小学课堂及时评价的核心。教师要从内心深处真正尊重学生、赏识学生，把真挚的师生情谊，把对学生的拳拳爱心，用一句富有激情的语言、用一个会心的微笑、用一次温柔的抚摸展现出来。这样的评价才是从教师心灵深处流溢出来的，才会唤起学生的倾情投入。为了实现这一理念，教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，关注每一个学生的进步，宽容学生的个性，理解学生的苦恼，善待学生的缺点。 在课堂上，经常会有学生不敢举手发言，他们中大部分是学习成绩不够理想，对自己缺乏自信的孩子，这时，