论科学有效教学问题及对策.doc

论科学有效教学问题及对策摘要： 当前有效教学受到了学者的普遍关注，科学教学中存在着大量低效的教学行为，三维目标被割裂、预设过度和生成不足、教学中价值关怀缺失是造成低效之重要原因；优化教学方式和模式，积极转变教师的教学角色，突显科学教学的价值关怀有助于促进科学课程有效教学。 关键词： 科学教学有效教学问题对策 有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律，以最合理的时间、精力和物力投入，取得最优的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足个人的全面发展和价值提升需求。随着我国教育改革的不断深入，科学课程的有效教学问题已经越来越成为人们关注的焦点。然而当前科学教学中依然存在诸多问题，科学课堂中普遍存在着低效、无效的教学行为，这些问题的存在直接影响了科学课堂的有效性，极大地制约着科学课程的实施成效。 一、科学教学中存在的问题 科学课程的教学中，在三维目标上，存在着教学方式和教学目标相脱节的情况；在教学过程中，教师对学生控制过度的问题依然严重；在教学的价值承载和赋予上，存在着对教学价值关怀缺失的现状。 1.三维目标被割裂 基础教育课程改革提出了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三个维度构成的教学目标，它突出了教学中对过程和方法、情感态度与价值观的强调，改变了过去一味强调掌握知识技能的片面性，更加突出了学生发展本位的思想。即在学生的发展中，除了知识技能等基本要求以外，须更加重视更高层次的学生情感、态度、价值观的发展，相对于之前较为片面的教学目标要求，这一三维目标无疑是一场革命。但是，在实践中，教师往往很难把握和处理好三个目标的关系，常常在寻求中迷失了方向。最后的结果往往是过程与方法游离于知识和技能之外，学生为了活动而活动，学生活动的目的不明确，活动的设计不合理，学生在活动中追求的对过程和方法的掌握也随之流失。很多教师生硬、机械地进行贴标签式的情感态度与价值观教育，这样的教育是空洞无力的，也是低效的。诸如此类情况导致课堂教学出现不同程度的偏差，使得学生的基本知识和基本技能弱化，而新课程的过程与方法、情感态度与价值观方面的目标并未完全在绝大多数学生身上建立起来。 2.教师主导下的预设过度和生成不足 预设和生成是矛盾统一体，课堂教学既需要预设，更需要生成。“没有预设的课堂是不负责任的课堂，而没有生成的课堂是不精彩的课堂。”［１］许多课堂表面上看是有条不紊、井然有序，而实际上，这是预设过度，生成不足的直接表现。我曾经听过一堂公开课，当任课教师说完“同学们，今天的课到此结束”的一刻，下课铃声刚好响起，接着掌声雷动。整堂课上教师讲述，学生互动，一切按部就班，井然有序，显示了教师深厚的教学功力。但实际上，一堂课的进行有诸多不确定的因素，教师的备课不可能把所有问题都考虑到，课堂的进行是教师和学生的思想、思维不断碰撞、不断迸发火花的过程，它不可能完全按照既定的轨迹发展。尽管一直以来，我国教育界尽各种努力致力于提高课堂中学生的主动性，增强课堂的活力，但不可否认，当前我国教育课堂中教师一言堂的局面并没有得到根本改变，在整个课堂中，教师依然是绝对的主导者，教师手中的指挥棒始终不移地在钳制着学生的思维和行为。当前的科学课堂中存在着一种主导倾向就是：像别人那样思考。从一节课堂的开始到结尾，教师无时无刻不在“引导”着学生，教师做，教师讲述，教师演示，然后是学生演练教师讲述过的内容，看似学生在自我动手操作，实际上学生未曾一刻脱离老师的控制而获得自由的发展空间。从深层次上讲，这是以教为中心、以知识为本位的传统教学观的延续。这样的教育实际上忽视了学生在课堂中生命存在和生命成长，在课堂中，学生是一个独立的生命，其必然会在课堂中通过主动的思维活动和行为来实现自我的生成和成长，而教师过多的预设，则会将学生的自我生成无情地扼杀。 3.教学过程中的价值缺失 教育是培养人的活动，人是教育的基本出发点和归宿，教育的进行是为了人的全面发展和人性的完满，我们有理由相信，教育的进行必将提升人的整体生命和实现人的价值追求。人作为一个活生生的生命，他是教育中的一个基本的价值存在，在整个教育过程中，人这一价值存在都应该被提及和重视。在当前的科学教育中，人的有用价值被无限制地拔高了，而人的生命价值却被无情地压抑了，教育被一种“有用及价值”的功利主义思想主导着。在科学的教学中，学生的生存需要、生命价值不再是科学教学的第一追求，科学课程所承载的提升学生的生命涵养和生命价值的追求部分被忽略了，科学课堂的进行更多地被赋予了功利的色彩，甚至成了谋求功名和利益的角逐台。 二、科学教学中有效教学的策略 提高科学教学的有效性，有必要在教学中通过合理的教学方式真正落实三维目标，积极转换教师角色，并在科学的教学中注入和突显更多的价值关怀。 1.