语文教师个体差异及对教学成果借鉴.doc

语文教师个体差异及对教学成果借鉴在教学中，对于他人成果的吸收和借鉴是最为普遍的现象，语文教学当然也不例外。尤其是在语文课程标准颁布实施之后，―方面各种相关的实验和尝试纷纷兴起，另一方面，由于长期传统的教育理念及教育教学方式的影响，许多人虽然在进行着探索，却很难真正地走出传统的樊篱。在这种情况下，将他人在语文新课程教学的实验和尝试中获得的经验和成果，有意识地进行吸收并运用在自己的教学实践中，成为有效促进教学观念转变的一个行之有效的办法便成为了一种普遍现象。这种缺少理念支持的方法借鉴，正是一种对新理念建构的积累，这种借鉴虽然不能被普遍认同，但其意义和价值是不容否定的。教学成果一旦被确认并被传播，一定会出现大批的学习者和效仿者，这既是教学成果被认可的原因，也是教学成果被传播的目的，如果没有人去学习、借鉴和效仿，那么这个成果就完全失去了它的意义和价值，但值得注意的是，我们学习、借鉴、模仿并不是毫无创意地照搬，而是要根据学科及个人的特点去有效地内化为一种发展和创造。 一、语文课程特点及借鉴教学成果的特殊要求 语文课程标准指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”，这说明“工具性”是语文课程所具有的特殊性，是与其他课程相区别的显著特征；另一方面语文课程实施的着眼点是在语言形式(而社会、科学、历史、地理等课程教学的着眼点在于语言所阐述的内容)。语文课程包含着文化、思想、情感等丰富的人文内容，但这些内容是寓于语言文字之中。语文教学着眼于语文形式，并不是说它抛弃内容，而是强调既要重视语文形式的学习，又要重视语文内容的熏陶感染作用；要在学习语文形式，掌握语文工具的过程中，受到文化、思想、情感的熏陶。因此，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。为此，语文课程标准强调：“语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用。”语文是用精神培养精神的事业，语文教师当然要有过硬的语言文字的技术功底，但更应该重视语文的熏陶感染作用，尊重学生在学习过程中的独特体验。语文课程强调对学生个性培养的价值，而个性只能靠个性来培养，没有教师的个性就没有学生的个性。语文课程上述特点及规范，使语文课程的实施具有更大的开放性和灵活性。优秀的语文教学成果都是基于教师的个性与语文课程的特点相结合的产物，它反映了语文教学的规律，同时也彰显着教师的个性，但这种“彰显”和“反映”都是个别的、具体的，照搬任何一种模式和经验都会扼杀语文课程由工具性和人文性结合所形成的丰富内涵。《语文课程标准》十分强调学生的主体地位，指出“学生是语文学习的主人，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”是语文新课程实施的根本性原则。不同地区、不同学校、不同班级的学生无论对学习内容的选择还是对方式方法的兴趣等方面都存在着差异，任何教学成果的获得都是基于具体教育教学对象对语文学习和发展需求满足的结果，由于学生语文基础及认知水平的差异，任何教学经验和做法都不可能是放之四海而皆准的，为此，作为学生学习活动引导者和组织者的语文教师，应该根据学生具体的语文基础及学习和发展需求有选择地借鉴他人成果，有针对性地实施教学。灵活运用教学方法及教学策略的多样性，是语文课程特点与“学生是语文学习的主人”地位相结合所显示的突出特点，它要求教学成果的借鉴应根据具体情况进行内化和改造，达到因材施教，让每个学生都得到发展的目的。 二、语文教师的个体差异 作为一个群体的语文教师，其个体之间存在着非常复杂而巨大的差异。首先，表现在作为一个独立的个体所具有的、与他人不可重复的特点。任何人都是社会中的一个独立存在，他的人生经历、知识积累、认知水平以及性情爱好等都有其自身的特点，而这些个体成为语文教师之后，就构成了语文教师的个体差异。其次，发达地区的教师与落后地区的教师也存在着鲜明的个体差异。语文新课标强调语文课程的生活化，经济发达地区的生活与经济落后地区的生活，无论是物质上还是精神上，无论是形式还是内容都存在着巨大的反差，对于语文教师经验的积累和性格的形成都带来相应的差异。尤其是语文课程标准强调语文教师要具备开发语文课程资源的意识和能力，对辖区的社会生活、文化古迹、自然环境进行课程资源的开发与利用，这就使发达地区与落后地区反差更为鲜明，也使发达地区与落后地区的语文教师之间教育的内容、方法的选择以及习惯等的个体差异更为明显，因此，在经济发达地区获得的教学经验和成果，在经济落后地区有些就不适用了，诸如多媒体使用的经验和成果等。再次，语文教师之间存在着不同年龄的个体差异。年龄不同、所受的教育不同、知识的积累及内涵不同以及生活和教育经历不同等等，造成个性上明显的反差，老教师知识扎实、经验丰富，但往往保守刻板；年轻教师有活力、好