语言四技及汉语学习者词典编撰整合.docVIP

语言四技及汉语学习者词典编撰整合摘要：随着语言学习群体的日益壮大，学习者词典逐渐成为学术界关注的重点。文章讨论了如何在学习者培养语言四技的过程中使用词典，提出了一个针对不同等级学习者的整合词典编撰和培养语言四技的框架，作为未来学习者词典的编写原则。 关键词：学习者词典 语言四技 学习者类型 一、引言 学习者词典是辞书家族中出现较晚的成员，1942年才出版了第一部真正意义上的学习者词典——Oxford Advanced Learners Dictionary of Current English。随着语言学习群体的日益壮大，学习者词典逐渐成为辞书出版业和学术界关注的重点。本文认为在编撰学习者词典的过程中，应该将学习者培养语言四技的实际需要考虑在内，同时明确不同等级的学习者对词典的不同使用需求。换言之，即是将语言技能培养和学习者词典的编撰整合。要实现这一目的，必须回答以下三个问题： （1）学习者在培养语言四技的过程中分别需要词典中的哪些信息？ （2）不同等级的学习者所需要的词典信息是否相同？ （3）学习者词典应该怎样提供有用信息，帮助不同等级的学习者解决实际困难？ 在回答这些问题的基础之上，本文提出了一个针对不同等级学习者的整合词典编撰和培养语言四技的框架，作为未来学习者词典的编写原则。 考虑到已有的学习者词典和相关讨论大多针对英语，因此本文的讨论将专注于汉语学习者词典，以期弥补这方面研究的不足。另一方面，汉语所特有的汉字与拼音的特殊关系也使汉语学习者词典编撰变得更复杂。为方便行文，本文有关讨论中提到的“学习者”专指汉语学习者，并假定他们的第一语言为英语。 二、词典信息与学习者语言四技 1.学习者语言四技的内在关系 在语言教学与研究领域，将听、说、读、写作为四大语言技能进行区分的做法已经有七十多年的历史。人们习惯于在实际语言教学中，将四大语言技能的训练切分为不同的课程。随着20世纪80年代交际教学法的兴起，语言教学界开始倾向于将四种语言技能的培养进行整合。越来越多的课程设置针对两种或更多种语言技能的训练和提高（Brinton，Snowwesche1989；Wills 1996）。本文针对的目标群体是语言学习者，关注的是语言四技在语言学习过程中所体现出的内在关系。从信息传递的角度来看，聆听和阅读同为接收性技能，说话和写作则同属产生性技能。针对第二语言学习者，这种信息的传递又有不同的含义。这类学习者接收和产生的信息都以第二语言为载体，但他们的思维活动却借助第一语言完成。换言之，在第二语言学习者传递信息的过程中常常会出现语言之间的转换，如表l所示： 考虑到学习者第一与第二语言技能的实际差异，他们的信息传递能力与思维水平之间存在着一定的落差。这种落差当然可以通过不断提高第二语言的水平加以弥补，但那是一个长期的过程。现实中学习者常常使用的就是工具书，包括各类型的学习者词典。我们甚至可以认为学习者词典出现的一个重要原因就是为了向学习者提供大量信息，填补信息传递能力和思维水平之间的落差。这实际上也引出了下一部分的内容，即词典信息应该怎样填补学习者培养语言四技过程中的信息落差。 2.词典信息与学习者语言四技的培养 词典主要向学习者提供四个方面的信息，即具体词条的发音、词（字）形、意义和用法。这些信息都开放式地提供给学习者，但学习者在进行不同语言技能的训练时只是选择性使用。这里讨论的是学习者针对每一种语言技能使用词典时可能做出的最大选择，依听、说、读、写的顺序进行阐述。 聆听的过程可以划分为多个步骤：从听到原始声音到界定语段，再到调用背景知识，然后猜测进而确定语义，最后完成短期记忆到长期记忆的转化，听到的声音内化为大脑内的信息（Brown 2001）。如果听者不能确定某个或某些词的含义，就会造成聆听过程的停顿，影响最后的理解。学习者可以通过词的声音使用词典来确定它们的意义。如果需要查找的词只代表整个篇章中的次要信息，使用词典确定词义的作用并不显著；相反，如果一个词承载着篇章的关键信息，而且反复出现，使用词典可以显著提高对该词语所在篇章的理解。另外，确定词义可以帮助学习者调用背景知识，提高猜测相关词词义的准确度。因此，词典中同语音和意义相关的信息对听力过程最为重要。 在进行口头表达之前，学习者需要一个思考的过程，之后才能选择合适的词语来进行表达。所以，学习者首先确定的是要说什么，要表达怎样的意思，然后才通过使用词典来确定该意义在汉语中应该用哪些词语表达，如何发音。但是，口语表达还有是否得体合适的问题，这一点对较高级的学习者显得尤为重要。学习者常常要在查到的词典信息中做出一些取舍。在这种情况下，词典中关于某词条用法的信息就显得尤为重要。由此可见，学习者借助词典完成口语表达涉及词典中语音、意