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语言学习焦虑对英语专业大学生TEM4成绩影响实证探究摘要：以参加过TEM4(Tes％fo r English Majors-Band 4)的英语专业大学生为研究对象，通过英语学习焦虑量表(ELAS)的测量，探讨英语专业大学生语言学习焦虑对TEM4成绩的影响。结果显示：英语专业大学生英语学习焦虑具普遍性；英语专业大学生的英语学习焦虑存在显著的性别差异(女生低于男生)，英语学习焦虑和英语专业大学生的TEM4成绩呈负相关。 关键词：英语专业大学生；英语学习焦虑；TEM4 外语学习焦虑是个非常复杂的现象，涉及到诸多因素，如学习者的性格特征、学习活动形式和教学方法、文化因素等等。语言学习中的焦虑主要指学习者需要用外语或第二语言进行表达时产生的恐惧或不安心理，它属于学习者情感因素范畴，是个体对于某件事或问题感到忧惧或烦恼的情绪状态。焦虑常与不自在、沮丧、自我怀疑、忧惧相联系(Brown，1994：41)。语言焦虑与课堂语言学习有关，是在语言过程中产生的独特而复杂的自我认识、信念、情感以及行为(Horwitz，1991)。如果外语学习反复给学习者带来焦虑，则焦虑可能变成一种品质焦虑导致紧张不安和害怕，从而影响学习精力和注意力，使用于思考和记忆的能量相对减少，语言储存和输出效果降低。 对于英语专业大学生来说，通过TEM4甚至TEM8意义尤其重大。目前对于真正影响大学生英语学习成绩的实证研究并不多见，对于影响英语专业大学生TEM4成绩的实证研究更是寥寥无几。本研究试图从影响语言学习的情感因素之一语言学习焦虑出发，来探索英语专业大学生TEM4成绩与语言焦虑的关系，以利于教师在输入英语知识的同时帮助学习者尽量降低情感过滤，力求阻止外语焦虑向成为一种品质或心理素质的方面进一步发展。 一、研究目的 本研究试图通过实验回答以下问题： (1)英语专业大学生外语学习焦虑感等级分布如何，是否具有普遍性。 (2)英语专业大学生外语学习焦虑是否存在性别差异。 (3)英语专业大学生外语学习焦虑与TEM4成绩的关系。 二、研究对象与方法 1　研究对象。本研究的对象是163名来自一所本科院校英语专业大二的学生，他们刚参加完TEM4。其中女生116人，男生47人。 2　实验材料。本次研究采用编译的英语学习焦虑量表(ELAS)作为测量英语专业大学生英语学习焦虑程度的研究工具。ELAS由紧张不安(A)、担忧(A2)、提问恐俱(A3)和一般焦虑(A4)4个分量表共23个题项组成，量表采用5级评分标准，由被试主观做答。ELAS及分量表的内部一致性a系数分别为0.89、0.79、0.73、0.77、0.70；s-B分半信度分别为0.88、0.75、0.74、0.78、0.71，说明ELAS的信度与效度良好。如果受试得分越高，表明他们的英语学习焦虑感越强。问卷在同一时间发放、填写，最后当场收回有效问卷155份。 3　数据处理。采用SPSSl3.0统计软件对数据进行处理。 三、结果与讨论 1　外语学习焦虑程度 根据被试的英语学习焦虑量表标准分，将英语专业大学生的语言学习焦虑感分为低、中、高三个等级。从表1可知英语专业大学生英语学习焦虑情况：英语学习焦虑感具普遍性，中、高焦虑程度的英语专业大学生占69.8％，语言学习轻度焦虑感的学习者只占30.2％，这一现状应引起广大教师和语言研究者的重视。 2　语言学习焦虑感的性别差异检验 表2显示，英语专业男女大学生在语言学习焦虑和TEM4成绩上有非常显著的性别差异(pO，01)。 3　外语学习焦虑与TEM4成绩的关系 通过对不同外语学习焦虑感和英语专业大学生的TEM4成绩进行方差分析，来考察不同焦虑感学生的TEM4成绩差异，结果见下表3：F=34.34，P＜001，可见英语学习焦虑感和学习者的TEM4成绩呈负相关，相关系数为一，536。不同语言学习焦虑感的英语专业大学生的TEM4成绩有显著差异，外语学习焦虑感越强，TEM4成绩越低。 4　讨论 英语专业大学生在外语学习过程中，中、高度语言学习焦虑感的学生占总数的69.8％，这与外语学习本身有关。由于汉语与英语分属于不同的语系，不像在其它国家，英语学习对于中国学习者而言，是一门外语而不是二语，学习者可接触的语言输入量有限。同时，英语的单词、词组、句法、语篇乃至它所蕴涵的文化内涵，对中国英语专业学习者来说，是一个充满未知和众多不确定因素的歧义群，导致学习者焦虑的因素较多。 本研究考察了英语专业学习者语言学习焦虑的性别差异，而以往关于英语学习焦虑的性别差异研究，主要是针对非英语专业大学生。本次研究关于英语专业大学生语言学习焦虑的性别差异方向，与以往针对非英语专业学生的研究结论