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谈有效实施延迟评价意义数学课程标准指出，教学评价要真正地关注孩子学习的过程，关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，关注他们的个性差异，保护他们的自尊心和自信心。正是根据有效教学的这一需要，延迟性评价法逐渐引起了我们的重视，以下是我在数学课堂中实施延迟评价的一些尝试与思考。 一、延迟评价，让学生拥有渐进同化的知识感悟 案例一： 师：把一张圆形纸片撕成两份，其中一份占这张纸的1/2。这句话对吗？ 学生有的认为对，有的认为错，意见产生了较大的分歧，这时，同学生把目光集中到老师身上。 师：对这个问题同学们有不同的意见，可以开个辩论会嘛！认为正确的同学为正方，认为错的同学为反方。请正反两方各推选代表，向对方阐述自己的理由。 老师为正方同学提供了一张圆形的纸片。正方代表把纸片对折，撕开，拿起一片理直气壮对反方说：“我们把一张圆形的纸片分成两份，这其中一份难道不是1/2吗？” 反方同学见状真的沉不住气了，吴老师又为他们提供了一张圆形的纸片。反方同学把纸片随意撕成大小不等的两片，拿出其中的小片，向正方同学示意：“像这样把一张圆形纸片分成两份，这一小片难道也占这张纸的1/2吗？” 双方仍然僵持不下。 师：认为对方正确的同学，可以站到对方的队伍中去。 正方的同学陆续站到了反方那边，最后只剩下两名发言的代表坚持着自己的意见。 师：你们不服，说出理由啊！ 正方：我们把圆片平均分成两份，难道不占1/2吗？ 反方：你们是说平均分成两份，可题目中并没有说平均分啊，难道像这样随便的分成两份也算是1/2吗？ 正方：…… 师：正方还有什么想说的吗？（正方代表无言以对）好，看来是否占1/2关键要看是否把圆片“平均分”了！ 案例中，老师对于学生两种对立的答案没有简单地评判谁是谁非，没有轻易地揭示正确答案，而是巧妙地组织了一场异彩纷呈的辩证会，堪称经典。这种渐进同化的知识感悟，远比实现了知识的直白评价要有效得多。学生在延迟评价所创设的时空里进行智慧的碰撞、观点的交锋和心灵的沟通，课堂成了内涵喷薄的个性舞台和情愫飞扬的人文天地。这样的课堂评价，已经超越了传统范畴，临近了生命发展的至高境界。 二、延迟评价，有助于培养学生的数学思维 心理学研究表明：新颖独特的设想多数出在思维过程的后半期，在学生思维启动过程中，别人过早的评价，往往会成为思维展开和深入的抑制因素。因此，教师在小学数学教学中要恰当地掌握时机，留给学生一定的思考时间，培养学生的发散思维。 如让学生根据算式口编简单文字题时，教师出示45÷9后，学生一般编为：45除以9，商是多少？这时，教师可留出充裕的时间，让学生作深入的思考，从除法的运算名称、意义、关系等方面寻找编法，逐步编出：①被除数是45，除数是9，商是多少了②除数是9，被除数45，商是多少？③9除45，商是多少？④把45平均分成9份，每份是多少？⑤45里包含几个9？⑥45是9的几倍？⑦某数的9倍是45，求某数。 学生提出的多种解答方法，不但扩大了选择余地，找到简洁、巧妙的最佳解法，而且培养了学生的发散思维能力。 三、延迟评价，引导学生对学习行为进行内省与反思 在数学课堂教学中，学生是学习的主体，其学习行为是在不断内化、顺应、反思、改进中完成的，有时过早对学生进行评价，将会导致学生放弃主动学习、主动发展的良好机会。使学生养成思维的惰性。形成被动接纳知识的学习方法，延迟评价的适当运用，给学生较充分的时间和空间去思考领悟知识，从而能在内省与反思之后走出困境，走出迷失， 案例二：“进位加法” 有一次，我上课时问：“你们还会算哪些8加几的算式？” 生1：我会算8+8=16。 生2（立即大声反对）：不对8+8=17。 （众生哗然，都说错了错了，生2的眼神顿时黯然失色，不好意思地低下了头，嘴里嘀咕着，） 师：（微笑着说）：大家先别急，说不定生2有什么新发现，听听他是怎么想的，好吗？ （此时生2又重新抬起自信的头，但眼睛里还是流露出些许疑惑的目光，） 生2：昨天我计算9+8等于几时，不是说过9得向8借1来凑成十吗？计算8+8等于几时也一样，8向另外一个8借l，另外一个8就成了7，不就等于17了吗？（哦，原来是受9加几的加法的负迁移） 找到了症结，我把他的想法板书于黑板上，让大家了解他出错的原因，让大家共同领悟生2疏忽在什么地方，算出了正确答案，教室里又回归了平静。接着，我进行了相应的练习，没有什么问题，就在我准备要小结8加几的进位加法的计算方法时，生2又高高地举起了手，激动得站起来发表意见：“我明白了，计算8加几就是拿2来凑成10，以后计算7加几就拿3来凑成10，计算6加几就拿4来凑成