谈高师音乐专业手风琴教学.docVIP

谈高师音乐专业手风琴教学摘要:高等师范院校的音乐专业主要是为中小学音乐教育培养师资的,而在现阶段对于大多数经济欠发达地区学校来说,拥有一台价格不菲的钢琴作为教学用具还是比较困难的,从经济角度上来说,与钢琴同一家族的键盘乐器手风琴却可以担此重任。文章结合教学实际,就如何提高学生的实际工作能力和技能以及手风琴专业教学质量做了初步探讨。 关键词:手风琴;集体课;伴奏课;合奏课 高师音乐教育专业的重要职能就是向社会输送普通音乐教育的合格师资。随着21世纪的教育发展趋势和新型人才的需求,对高师手风琴教学和培养目标提出了更高的要求,在教学中,如何提高高师手风琴教学质量,提高学生的整体音乐素质,培养应用型人才,为学生今后的学习、工作打下良好的基础尤为重要。本文从高师手风琴教学中的几个重要环节入手,结合目前中小学音乐教学的特殊需要,从几个方面加以阐述。 一、手风琴集体课 在目前的高等师范音乐教学中,手风琴课程一般是作为基础选修课程,或者是为手风琴主修专业学生的进一步学习而设置的课程。然而,有些师范院校却没有手风琴这门课的选修,而手风琴特长生也被迫中断了他们手风琴的学习,改以钢琴或其他学科而代之。但是,手风琴的种种优点决定了其作为一门基础选修课是必要的。手风琴基础选修课一般要采取集体课的方式,这是师范院校开设的一种具有特色的手风琴课堂教学形式。在这种教学模式下,不仅能够增加知识的含量,而且由于每个学生在演奏和技巧方面都存在着不同的问题,教师在对其中一个学生授课的同时,其他学生也处于接受的过程中,获得比传统式“一对一”的课堂教学形式更多、更广的知识信息。而且也能加强同学之间互相学习的气氛,更重要的是由于学生能够学到教师在集体课中运用因人施教的各种不同教学方法,这也是每一个师范类学生所必须掌握的技能。 在集体课的教学过程中,根据学生的实际弹奏水平及集体课的特性,首先要将学生按程度分组,并科学地制定全组学生的教学进度。传统个别课是以乐曲的完成来推动教学进度的,弹奏技术的传授因乐曲而确定或改变,带有一定的随意性和灵活性,而集体课应以弹奏技术的科学分类为主线来推动教学内容不断深化,使学生的弹奏能力在系统化、规范化的训练下得到循序渐进的提高,这是手风琴集体课教学成功的关键所在。为了确保教学质量和教学目标的顺利完成,要将手风琴弹奏技术归纳分类,系统地进行讲授。还要将手风琴乐曲按其风格、作品时代分类,配合弹奏技术和演奏法的内容相应地选择给学生使用。 在学生回课时,可采取独奏、分组演奏、合奏等多种形式。这时,每个学生都要扮演老师的角色,要运用自己掌握的乐理、视唱练耳、和声、曲式与作品分析、中外音乐史等知识,对其他同学的表演做出评价。这样既能让学生学会如何将所学知识灵活运用,又能让他们体验真实的教学环境,提高他们的注意力,活跃课堂气氛。在这种教学方式的引导下,能使不同智力水平、认知结构、思维方式、认知风格的学生实现互补,达到共同学习、共同提高的目的。这样就确保了学生的思维在学习过程中始终处于积极、活跃、主动的状态,久而久之,学生也会将这种教学理念运用到自己的教学中去。 二、手风琴伴奏课 在高等师范院校开设手风琴即兴伴奏课是非常重要的,培养出来的学生也能更贴近中小学音乐课堂,贴近社会文化活动。通过手风琴为主考项进入高等艺术师范院校的学生,虽然能够很好地独立完成独奏、协奏作品的演奏,却难以很好地完成相对简单的伴奏尤其是即兴伴奏。这说明,手风琴教学中所教授的知识技能还是不够全面,还不能使学生很好地适应工作的需要。研究手风琴伴奏教学的基本技巧,有效提高师范生的手风琴伴奏能力,是高师手风琴教学体现师范性特性的关键。 手风琴伴奏是建立在一定的演奏能力和乐理和声等基础知识上的。一首好的歌曲伴奏能起到烘托歌曲的情绪,增强歌曲的表现力和感染力的作用。对初学伴奏者来说,应该从短到长、由浅入深地先分析伴奏作品,领会伴奏作品本身的结构特点、情感内涵等要素,进行循序渐进的训练,逐步掌握规律。 1.曲目要短小。伴奏课对学生来说是一门新课,因而选择曲目不宜过大,曲目过大会使他们感到非常吃力。对初学者来说最好选择一些节奏音型单一、乐句规整、采用传统和声作为伴奏的短小歌曲。 2.结构不要复杂。初学配伴奏时,可选用曲式结构较简单的曲目,如规范的二部曲式、三部曲式。乐曲前奏、间奏、尾奏既简单又好记的乐曲。 3.和声要简单、准确。伴奏选用的和弦不宜过分复杂,可先从传统功能的和声连接入手,不必急于接触调式和声、变化音和弦,这样既能使调式音明确,演奏起来也较方便快捷。如,开始可选用较简单的Ⅰ-Ⅳ-Ⅴ-Ⅰ这种和声进行,然后逐步加入其他和弦。 4.节奏要准确。节奏是音乐的“灵魂”,音乐作品常常通过变化无穷的节奏来扩展情感表现的幅度,作