走一条大胆而有效语文探究性教学之路.docVIP

走一条大胆而有效语文探究性教学之路多年来,对高中语文教学的研究早已是百花齐放,异彩纷呈,其间出现了不少颇有创意的尝试,涌现出许多优秀的改革者。然而,每一种新的方法常常只是针对一定的受教育者设计的,具体操作时也往往因为接受者的种种差异而不能广泛推行。不少学生依然对学习语文缺乏兴趣,许多教师也还在不停地探索、创新。那么,究竟什么原因使高中语文教学常处于一种迷惘之中呢? 出现这种状况的根源还是在于我们对语文教学的评估制度。无论怎样讲,在目前这种高校选拔人才的考试制度下,几乎所有的教育机构、学校领导、学生家长,都会把高考成绩作为衡量学科教学成败的唯一标准。但是,我们的语文教改更多地是针对学生的长远发展,针对学生的综合能力和素质的提高而展开的,这样,难免就会造成短视效应――一旦高考成绩不理想,学生、家长、教师乃至领导就会对新型语文教改方案产生怀疑,进而挫伤语文教改者们的积极性,甚至会逼迫他们走回头路。 然而,高考目前的这一尴尬处境必须要改变。权衡利弊,我们的抉择应该是:走一条能实现语文学习的趣味性与高考的成效性相结合的道路。所以,在当前研究性学习的思想指导下,语文的研究性学习就应该立足于这二者的结合。这种结合中,首要的问题是教育观念的转变。 一、要完成由“要我学”向“我要学”的转变 这是激发学生学习兴趣的关键一步。而这又必须建立在教师观念转变的基础上,即要求教师转变教学设计只以大纲、教材为本的观念。从现实来讲,大纲的指导作用不可忽视,它决定着语文教育的目标和方向;但从灵活的角度讲,其中的一些具体措施和方法又不能是固定的,而是应该根据我们自身的环境、条件以及学生的实际情况作相应的调整。对于以教材为本的观念,许多语文教师把它理解为唯教材为本。试想,身处网络信息时代的学生,又怎么会满足于这样一本单薄的教材呢?所以,语文教师应该以全新的观念去审视学生,以博闻精思的标准来要求自己,把眼光移向丰富多彩的现实生活,移向浩渺深邃的知识世界,引导学生去感悟语文世界的精彩奇妙,去理解语文与生活的息息相关,这样才能真正地激发学生学习语文的兴趣。我们主张带着教材走向生活,而不是丢开教材。教材选文对于激发学生的兴趣来说,往往更具有价值,也更具有可操作性,关键在于怎样去认识它,利用它。几十年来,教育专家们对“语文”的解释往往限于“语言文字”或“语言文学”之类。实际上,这种就字面分拆来理解“语文”的内涵是不可取的。语文教材几经改编,形成今天这样的模式,也正说明了“语文”的内涵应该不仅限于“语言”“文字”“文学”这些范畴,而是包括历史文化、军事科技、政治外交、经济管理、哲学思潮、伦理道德、智慧谋略、经世处事、社会生活等方方面面。现今我们的语文教材的选文也正体现了这一广博深厚的特点。且不说像《荷塘月色》《滕王阁序》这类名篇,就是一些看似简单平常的作品,一旦突破了传统的语言、文学这个圈子,多角度广视野地去探索、思考,就能发掘出许多新鲜的、精妙的东西,从而引导学生真正地用好教材、学活语文,培养起深厚的学习兴趣。要做到这一点,教师必须独辟蹊径,发散思维,纵横于历史与现实之间,驰骋在作品与生活之际,深入浅出,学以致用,而不是停留在一些幼稚而花哨的教学形式的变换上。再者,教师还不能仅停留在自己思考的深入、精辟上,更主要的是应激发学生的学习热情。既要大力鼓励和充分肯定学生的每一份收获、每一点独创,又要就学习过程中各个训练内容设立考核评分制度,分阶段总结评估,这样才能使学生保持长久的探索兴趣,学而不厌。 二、要完成由“重教”向“重学”的转变 吕叔湘先生说过:“教学,教学,就是教学生学,主要不是把现成的知识交给学生,而是把学习的方法教给学生,学生就可以受用一辈子。”我们的不少教师持有“教学就是教知识”的传统观念,一本教材总担心这儿没讲到、那儿没分析透,唯恐考试时,学生因考题教师没讲过而抱怨。试想,一个持有这种顾虑的教师能放开手脚,搞活课堂吗?而广博的语文知识又是一个语文教师教得完的吗?所以,我们不应该再只为短期的考试成绩而教,而应立足于长远,重视学生的自主学习、独立思考。同时,引导学生转变观念,不再依赖教师,换一个角度去看待学习,这是保持学习兴趣、迈向成功的重要途径。其实,我们要求“重学”就是要求教师启发学生从教的角度去学习,从独立探索、分析评价中去体味成功的乐趣,进而培养起他们更浓厚的学习兴趣。 三、要学生由“学会”向“会学”转变 学生首先要学会读书,学到一些知识,但这是远远不够的,他们更主要的任务是要学会学习,要为一生的成长创造条件。正如大纲所言,要使学生“掌握语文学习的基本方法,养成自学语文的习惯,培养发现、探索、解决问题的能力,为继续学习和终身发展打好基础。”许多学生面对一篇优秀文学作品,却读不懂它好在哪里;看过一篇颇具哲理思想的