谈小学语文教师课堂语言评价艺术.docVIP

谈小学语文教师课堂语言评价艺术走进小学语文课堂，你会神奇地发现：在一位优秀老师的引领下，原本死气沉沉的课堂。会变得生机盎然。原本吵吵闹闹的氛围，会变得宁静平和；原本昏昏欲睡的学生，会变得精神抖擞。这一切得益于什么?一句话，得益于老师的课堂语言评价艺术。苏霍姆林斯基说过：教师的语言修养在很大程度上决定着课堂上学生的脑力劳动效率。教师的语言修养直接体现在教师的课堂评价艺术中，教师的课堂语言评价艺术应包含以下几个方面。 一、绵绵兮似春风化雨――评价要充满激励性 作为语文教师，首先要有一双慧眼一对慧耳，要善于从学生的反馈信息中，敏锐地捕捉到其中的闪光点，并及时地给予肯定和表扬，把爱的阳光洒向那些易被遗忘的角落，如春风化雨般滋润孩子干涸的心田，使他们在老师激励下看到自己的进步，增强学习信心，体验成功的喜悦。 如吉春亚执教的《和时间赛跑》片段： 师：你们的朗读的确是悦耳，的确是动听，哪位同学愿意把你第一次读时读得不太顺的内容再来给大家读一遍。 (男生读) 师：孩子你有进步。 (男生读) 师：孩子，你从不会到会了，你成长了。 (男生读) 师：恩，多读几遍就一定能把课文读通顺，你也在进步。 (女生读) 师：你的长进啊，就在你从读得不通顺到读得流畅当中， (女生读) 师：你告诉我了，多读几遍就一定能读好了。 上述教学片段，吉老师对学生的初读都进行了准确而得体、真诚而又鼓舞人心的评价，使每一位学生感受到了爱、期望与信任。学生在上课一开始就尝到了努力学习的甜头，增强了学习的勇气与信心，提高了学习的兴趣。教师不仅一下子拉近了与学生的距离，也为接下来的学习活动作好了充分的铺垫。 语文新课程标准指出：“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。”在实际工作中，我本人也真切地感受到了评价的魅力所在：一句“你的课外知识真丰富”就会激励学生更加热爱看课外书；一句“你真有礼貌，能和小动物亲昵地打招呼”会使学生的行为变得更加彬彬有礼；一句“你读书真投入，把我们带进了那个画面”，会使学生树立起朗读的信心，读得更加有滋有味。总之，教师得当、真诚的评价能在学生的心中播下健康的种子。在他们的成长过程中，种子会慢慢生根发芽，开出自信的花朵，结出成功的果实。 二、明明兮如航海之灯――评价要富于导向性 学习心理学认为：“学习也是学生不断尝试错误的过程。”因此，在对学生进行真诚赞美的同时。善意的批评也是必不可少的。教师的导向性评价应该出现在学生没有很好地倾听他人意见的时候；应该出现在学生的认知发生偏颇的时候；应该出现在学生的独特体验与文本价值取向发生冲突的时候。教师的评价应该就像大海中的一盏夜行灯，让学生思维的小船在夜行灯的指导下逐渐驶向正规的航线。 小学语文名师支玉恒先生在浙江授课时，教师就一个问题连续提问了几个学生以后，又提问了一位男生。 学生说出了自己的观点，这个观点言简意赅，赢得了台下众多听课老师的掌声。 师：老师们的掌声说明了一切，你到前面来，站在台口。向老师们说声谢谢。 (该生走上前，但行动有些局促忸怩。抓耳挠腮。听课的老师一起笑了起来。) 师：现在为什么大家都笑了，知道吗? 生：可能是笑话我吧? 师：大家的笑是善意的。看见你一下子变得腼腆，觉得挺有趣。一个人不但要有知识、有学问、有道德，而且行为举止也要大大方方，礼仪周全。你愿意这样吗? 生：愿意。 师：那就大大方方地到台前向老师们敬礼致谢。 该生大方地敬礼：“谢谢老师们!”(掌声响起) 在这个教学环节中，教师面对学生的精彩回答，毫不吝啬自己的肯定与赞许。但是当他面对学生行为上的不当，并不是熟视无睹，也不是直接指出，而是通过正面引导让学生自我思考，从而改正不当的举止，成为一个更优秀的学生。值得一提的是，在教学实际中不少老师曲解了新课程标准的理念，认为凡是学生的独特体验都应尊重、都应肯定。其实不然，如果对学生得出的错误结论不加以匡正、模糊的概念不予以澄清，学生就会误以为得到了老师的默认，“其为惑也，终不解矣”，结果只能是误人子弟，为害不浅。 三、隐隐兮若可攀之梯――评价要具有启发性 学生年龄小，生活阅历浅，因此他的认知水平、思维层次也受到了一定的限制。在学习的过程中，当学生的思维停滞在一个层面时，教师的启发性评价一方面可以统串起学生点滴的、零星的答案，另一方面为他们铺设起一个可以上得去的台阶，让他们跳一跳摘到心仪的果子，从而提高认知水平，锤炼思维品质。 特级教师贾志敏在《两个名字》的教学中，为了迁移课文“我有……你也有……哈哈，我们都有……”这一表达形式，在对话中促成学生体验，在语