语文课程改革需把握几个关系.docVIP

语文课程改革需把握几个关系语文课程改革为语文教学注入了生机和活力，改革传统的教学观念、教学内容、教学模式、教学手段，已成为广大教师的共识。但是，如何落实新课程理念，强化学生主体意识，树立大语文观念，一些教师在课堂实践中还存在着不同程度的误区和偏差，影响新课程理念的真正落实。要使语文新课改沿着健康的轨道发展并不断深化，笔者认为要正确把握以下几个关系。 一、工具性与人文性的关系 新课程理念要求挖掘语文课程丰富的人文内涵，重视对学生的情感熏陶、审美教育和价值观的培养，打破传统的“唯理性教学模式”，充分展示语文自身的无穷魅力。但是有的老师片面地理解为语文教育就是人文教育，在教学中不重视对文本的解读，不注重基本知识的积累和基本能力的训练，好像教学中一涉及“双基”，就不是在搞新课程改革了。 学生的人文精神是在内涵丰富的语文学习中建构起来的。刘国正先生说过：“语言文字的磨练是无可代替的。语文课的基本任务是教育学生理解、热爱和熟练运用祖国的语言文字，这个基本点历久常新。”因此，应该在重视人文精神培养的同时，扎扎实实搞好语言知识的积累和语言能力的培养，否则，“文”远远大于“语”，只搞人文熏陶忽视语文习得，很可能会出现课上热闹课后空虚、学生说起来头头是道而用起来却捉襟见肘的尴尬局面。 二、主体与主导的关系 语文新课改特别强调在课堂上尊重学生的主体地位，激发他们的主体意识，促进他们自我教育、自我发展能力的形成，为他们自我实现创造条件，满足他们自我实现的要求。新课程改革后的语文课堂上，教师不再是课堂的主宰者、是非的裁判者，而是学生学习的组织者、指导者、促进者。但是，强调突出学生的主体地位，并不是说可以削弱教师的主导作用，不能把学生主体性绝对化。有的教师认为“放”得越多越好，越能体现新课改尊重学生的主体性的要求，于是在教学中，从教学目标的设计到教学各环节的实施、评价都由学生来操作，对学生的学习活动教师不加以引导点拨，教师被挤到教学舞台的幕后，使教学处于放任自流状态。 成功的语文教学，是导演与演员良好配合的结晶。离开了教师的组织和引导，只能导致课堂上的失控和混乱。教师要扮好“学习活动的组织者和引导者”的角色，积极发挥和善于发挥自己的主导作用，该管的还是要大胆去管，因为纵容学生就是害了学生；该讲的还要放开去讲，因为”愤”而不“启”、“悱”而不“发”是教师的失职；该练的还要严格去练，因为不训练就谈不上知识和能力的落实。要掌握准“宽”与“严”的标准，把握好“放”与“收”的度，找准“讲”与“练”结合的点，处理好“主体”与“主导”的关系。 三、多元解读与尊重文本的关系 新课改强调尊重学生的独特体验，尊重学生对教学内容的不同认识和理解，让学生在课堂上以一种无拘无束的心态走进课文，表达自己富有个性的阅读感受，但这并不意味着可以脱离文本而随意理解。有的教师脱离现实生活千方百计鼓励学生“求新求异求怪”。对学生的体验、感悟一律无条件地附和、肯定、欣赏，于是乎，有的学生读《愚公移山》读出了愚公真愚，因为愚公挖山不止、破坏了生态环境，读《水浒传》读出了武松打死老虎要负法律责任，因为老虎是国家保护动物。如果这样“解读文本”的话，不知道有哪本名著能逃脱“厄运”？ 因此，阅读教学中，教师一方面要引导学生联系自己的生活实际、敢于发表自己的见解，又要引导学生联系作者，联系上下文，联系时代背景，联系特定社会历史风貌对文本整体把握、全面理解、细心揣摩。还要引导学生从是非、道德、审美、价值观等层面对自己的发现、体悟进行辩证与反思。这样才能真正使学生的阅读水平、思维品质得到应有的提高。 四、智能发展与知识传授的关系 传统的教育在指导思想上重教轻学，重知轻能，重记轻思，重口轻手，重外部控制轻内部转化。教师多从主观出发，把学生看成是单纯接受知识的容器，在具体方法上，单一使用讲授法，从教学效果上看，学生的思辩能力、实践能力和创新能力普遍较低。 矫枉不能过正。可是，我们发现有的老师和学生却从一个极端走向了另一个极端，一味强调智能的培养，忽视甚至放弃基本知识的积累。殊不知，能力哪里来？来自于知识的积累和灵活运用，没有丰富的知识作依托，能力只能是无源之水、无本之木。所以应该重视学生记忆能力的培养，教师要引导学生重视对基础知识的积累。 五、形式与实效的关系 新课改倡导自主、合作、探究的学习方式，有的教师动辄发动学生分组“大讨论”，不管小组的组合是否合理，问题是该独立完成还是共同探讨，通通“合作”了之。教师一上课，就把设计好的大量问题一下子抛给学生，哗啦一下，几个人马上聚在一起，教室里唧唧喳喳，顿时呈现出一片热闹景象。两三分钟后，教师一个指示，教室顿时鸦雀无声，大家正襟危坐，准备接受老师“检阅”……似乎一堂课若不组织学生分组