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过程探究和落实知识如何并重摘要：以学生发展为本的探究性课堂教学，常面临“学生探究活动”和“教师诱导学生分析现象提示本质、讲解学生疑难问题等落实知识点”抢占课堂教学时间的难题，针对这一教学难题可通过“掌握学情，扶放适度”、“ 灵活多样，有的放矢”、“ 巧设情景，诱发探究”、“ 注重过程，兼顾时效”、“ 练习应用，深化探究”、“ 课外延伸，激励探究”等策略解决。 关键词：课堂探究 启发诱导 有的放矢 问题的提出：在探究性课堂教学中，学生探究活动的时间往往难以控制，导致留给突破教学难点的时间不足，又造成落实知识点不尽人如意。如何有效兼顾过程探究与知识落实呢· 掌握学情，扶放适度在探究过程中，学生在提出问题、处理问题、设计探究方案、总结并交流学习成果等方面，教师给予的指导越多，探究就越具“指导”性，探究难度低；学生自主负责得越多，探究就越具“开放”性，探究难度高。开放程度不同的种种探究对于学生的学习都是必要的，所选课题内容的难易程度应当与学生的学习能力相适应。探究的难度过低，学生会失去探究的兴趣。探究的难度过高，学生会产生畏缩情绪，同样也不利于学生的学习。所以，了解学情，选择适合探究的课题是探究性学习的关键。一般来说，对于低年级学生、建立某一特定的科学概念、主干知识的学习、难度较高的探究，教师的指导应加强；与此相对应，高年级学生、发展学生的认知和科学推理能力的课题、拓展性知识的学习、难度较低的探究，教师的指导可减少。 作为教师，其经验和智慧就表现在能够根据教学内容、所探究的问题的难度、学生的实际水平以及具体的教学情境，确定探究式学习各个环节一个恰当的程度，即“吃透两头”，逐步提高学生的科学探究能力。 灵活多样，有的放矢不同的教学情景和不同的教学对象之间往往存在着很大的差异，由此决定了探究性教学设计与实施必然灵活机动。完整的科学探究虽然能够让学生认识科学探究过程的全貌，比较全面地学习科学探究的各种技能，然而，在日常的教学实践中，受教学进度的制约和学生认知水平的局限，大多只适宜采用部分的探究，如有的只涉及问题的提出，有的则只是建立科学的假说，有的只是设计实验方案，有的只是对信息的解读或问题的讨论等等。部分的探究因为只是突出探究的某一个或某几个要素，在教学中并不占用过多的时间，操作十分方便有效，更有利于发展学生各项探究技能。此外，根据教学实际和学生认知水平，在探究性教学设计与操作中还有许多丰富的探究样式可供开发利用：如既有指导型的探究，又有开放型的探究；既有发现式的探究，也有接受式的探究；既有对各个环节的平行处理，又有对某个环节的突出处理。因此，探究性教学并非完全都是线性地展开的，往往需要循环交叉地进行。在探究性实验的设计与操作中，我们绝不能按部就班，死搬硬套，“有模式”而“不唯模式”。多种多样的探究，给我们的教师提供了许多选择的空间。教学是一门艺术，教师应当根据教学的具体需要，选择恰当的探究形式和重点环节，“近似于螺旋的曲线”发展学生的各项能力，提高科学素养。 巧设情景，诱发探究由于疑是“思之初，学之端”，问题情景会使学生产生一种探求答案的强烈兴趣和愿望， 因此，教师要善于启发诱导，激趣引疑，创设紧扣课题目标的问题情景，将疑问呈现出来，启动学生思维。如对于氧气性质的理解与运用教学，在导引阶段，可采取如教学片段2的方式创设探究情景，架设探究桥梁，激发探究兴趣；然后，引导实践应用，培养分析、归纳、推理、猜想等能力，适时掌握氧气的收集、检验的原理及方法，从而优化教学过程。 注重过程，兼顾时效通过探究性教学，让学生在获得知识的同时，深刻地体验探究的过程，发展各项探究技能，从而更能在新的问题情境下产生广泛的迁移效应，这比知识本身更为重要。由于注重探究的过程性教学，在启发、引导及讲解时，为便于学生自己能发现或理解新知识，往往需要占用较多时间，使有限的课堂时间显得较为仓促，甚至不能按常规教学时间完成教学任务，为有效解决这一矛盾，必须充分利用投影、多媒体课件等直观、明了的现代化教学技术辅助手段，节约语言描述及书写时间，提高课堂教学效益。 练习应用，深化探究通过针对性练习和生产生活情景分析等活动形式，巩固所学知识，引导学生将所学新知识，新方法应用于实践，探究和解决实际问题，使业已形成的认知结构进一步发展，从而构建更高更新的认知结构，形成一个掌握知识、训练方法，发展能力，提高素质的良性循环过程体系。如教学片段1－（5）是进行知能迁移、深化探究的好素材。 课外延伸，激励探究　自然科学的概念和规律大部分是在实验观察的基础上，经过分析、综合而归纳总结出来的；即使从原有的知识演绎出来新的理论，也必须经过实验验证，才能被确认下来。《科学》课程的这一特点，决定了能否“全面提高每一个学生的科学素养”在很大程度上取决于全面地、有力地加强学生实