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小学体育班级简报 第一期 主 编：张海 2013年9月5日 什么是好教育，什么是好人生，尽管人们会有不同的观点，但我相信，好教育包括重视健康人格的培养，重视人类核心价值的浸染，重视理智训练，重视充分和得体的自我表达；好教育也包括学习内容是能够引发学生的探索兴趣和学习的内在需要的，是充满了人道主义精神的，代表着人类文明的前进方向的；好教育还包括教育过程始终充满礼貌、尊严、秩序、温暖和热情——如果学生处于一种充满支持和鼓励的学习氛围中，他们就更愿意挑战有难度的任务并尝试各种各样的学习策略，在这个过程中，师生共同分享对于学习的激情，校园生活是能够令人沉醉与怡然的。好教育必然内含着某种心灵的引导和精神的激励，这是好教育把人引向卓越与高贵的根本所在。 小学体育是新课程的亮点? 一、正确反思以往教育观念存在的误区 在现实中，也就是在以前的体育教育学观念上，存在的实际的误区： 1、技术教学观念的误区： 时至今日，技术教学的观念仍然在一些体育教师心目中占据着重要的位置。这些教师一谈到过去，总是讲现在的学生运动技术水平没有以前的学生高，以此说明技术教学的重要性。但是，他们似乎从来没有考虑过技术教学的目的和作用究竟是什么？学生个个都学了运动技术对他们未来生活和工作有多大作用？ 2、竞技运动教学观念的误区： 有人说：中小学体育不是也为国家输送优秀运动人才吗？的确如此，中小学也为国家输送了人才但是是否想到，所有的学生都有可能成为优秀运动人才吗？应该明确的是，学校体育课程与教学面向的是全体学生，而运动队才是面向少数学生。因此，面向全体学生的体育教学不应是竞技运动的教学。 3、增强体质教育观念的误区 自从70年代的扬州会议开始，我国学校体育界掀起了一股增强学生体质的浪潮，大家想方设法，不遗余力地想通过体育教学把学生的体质搞上去。可是，到了20世纪末，我国有关部门在经过每五年一次的全国大规摸采集学生健康状况数据后发现，我国学生的体质一年不如一年了。与过去相比，我国生活水平提高、食品营养更加丰富，运动设施也有了较大的改进，但事与愿违，学生体质搞不上去，这不需要我们的反思吗？ 二、首先要认识我国中小学体育课程改革的背景 改革开放以来，随着社会的进步和教育事业的发展，体育课程也出现了不能完全适应时代发展和对人才培养要求的问题，如体育教育观念相对滞后，教学方法比较陈旧，教学内容竟技化的味道很浓，教学评价过于注重运动成绩等。纵观世界各国课程改革目标，健康和人的发展是体育课程的目标和内容，将身心看成是一个整体；强调个人健康和社会健康的重要性和责任感，重视运动习惯和积极生活态度的养成。在国外这种教育趋势的推动下，我国提出了科技兴国的教育战备，党和国家对基础教育工作给予了高度的重视，并要求未来的基础教育应有助于培养能够适应新世纪科技革命需要和善于应对国际竟争的新型人才。为此，教育的发展与变革已成为我国教育的重要战备，从而提出了课程改革。 三、要把握新课程基本理念 以往课程的价值，主要体现在学生获得运动知识和技能以及增强体质方面。而“课程标准”除重视这些方面外，还十分重视本课程对促进学生的心理健康和社会适应能力方面的作用。这方面作用主要体现在课程基本理念上： 1、理念一是“坚持健康第一的指导思想，促进学生健康成长” 。充分显示了体育与健康课程以促进学生身体、心理课程以促进学生身体、心理和社会适应整体健康水平的提高为目标，关注学生健康意识和行为的养成，强调将增进学生的健康贯穿于课程实施的全过程。 2、理念二是：“激发运动兴趣，培养学生终身体的意识”。说明了无论是教学内容的选择还是教学方法的更新，都十分关注学生的运动兴趣。因为只有激发和保持学生的运动兴趣，才能使学生自觉、积极地进行体育锻炼。从某种意义上讲，关注学生的运动兴趣比关注学生的技能掌握更重要。 3、理念三是：“以学生发展为中心，重视学生的主体地位”。强调课程要满足学生的需要和重视学生的情感体验，重视学生学习主体地位的体现。只有这样，学生的学习积极性和学习潜能才得到发挥，体育学习能力才能得到提高。 4、理念四是：“关注个体差异与不同要求，确保每一个学生受益”。学生在身体、兴趣爱好和运动技能等方面的个体差异，根据差异确定学习目标和评价方法，以保证绝大多数学生能完成课程学习目标，使每个学生都能体验到学习和成功的乐趣，否则，学生就不会喜欢体育课，也就不会主动参与体育活动了。 四、认识是前提，贯彻落实是关键 我们做为课程与教学的变革和发展需要的一线教师要在体质上转变观念，教师的认识能力是关键，教师既要认识课程改革的背景，又要看清新课程的相关理念，还要瓣别过去教学上存在的实际误区，更重要是要在客观上承认以往某些行为的现实非合理性并要确定课程改革的主体地位。在实施过程中要抓好两头理顺中间：一头是目标，一头上考试