工科大学生CDIO工程能力成熟度评价研究.pdfVIP

2011年第 12期 黑龙江高教研究 No．12，2011 总第212期 HeilongjiangResearchesonHigherEducation SerialNo．212 工科大学生CDIO工程 能力成熟度评价研究 刘兴丽 ，张凤武 (黑龙江科技学院计算机与信息工程学院，黑龙江 哈尔滨 150027) 摘要：以CDIO能力成熟度评价标准、指标体系以及评价框架为维度，针对工科院校学生CDIO能力成熟度进行评价，并对 影响学生CDIO能力成熟度的因素进行分析。首先，通过绘制多线图对各项核心能力变量纵向变化趋势进行分析。然后 ，采 用相关分析发现 了各项核心能力变量间的密切关系程度。最后 ，针对显著相关的变量应用最小二乘积法并建立 了回归关系 模型，预测因变量随自变量变化规律，为工科院校 中CDIO教育模式的改革提供一种理论与实践参考。 关键词：CDIO；能力成熟度；评价指标体系；相关回归分析 中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1003—2614(2011)12—0124—05 从2000年起，麻省理工学院和瑞典皇家工学院等四所 Model，简称CMM)，它是美国CarnegieMellon大学软件工程 大学获得KnutandAliceWallenberg基金会近2000万美元巨 研究所提出的一种针对软件开发组织软件过程能力成熟度 额资助，经过四年的探索研究，创立了CDIO工程教育模式并 的评估体系。国内外研究表明，CMM评估体系除用于软件 成立了CDIO国际合作组织，以改善瑞典、美国以及全球的 过程能力评估外，还可运用于组织知识管理过程、教学过程 本科工程教育 J。CDIO模式以产品生产流程、系统研发到 等能力成熟度的评估，这样有助于为教育机构顺利实施 运行的生命周期为载体，通过系统的产品设计培养学生专业 CDIO工程教育模式提供借鉴L3J。 技术知识、个人能力、职业能力和态度、团队工作和交流能 能力成熟度概念与评价标准CDIO能力成熟度反映了学 力，最终，使学生具备在企业和社会环境下，掌握产品生产及 生CDIO过程的改进方向和实施CDIO过程的能力。为量化 系统研发的构思、设计、实施、运行等工程能力 J。目前， 地测量CDIO能力成熟度，本文设定了成熟度评价标准，即衡 CDIO工程理念受到国内外研究者与工程院校的高度重视， 量评价对象达到末级指标程度的尺度和准则。评价标准系 一 些工程类院校正积极探索和运用CDIO人才培养模式进行 统由标度和标号构成。标度的作用是区分评价对象达到评 教学改革，但目前对CDIO工程能力评价的研究与实践较为 价指标的程度，标号是区分程度的符号，通常用汉字(如甲、 缺乏，显然，教学评价在整个教学改革中是不容忽视的环节， 乙、丙、丁)、字母(如A、B、c、D)或数字(1、2、3、4)等表示，标 它是一种教育调控的有效手段。因此，本研究以工科大学的 号本身无独立意义，它是评定标准的辅助部分 J。借鉴能力 CDIO工程教育改革为研究背景，提出一种对学生CDIO能力 成熟度模型的基本思想，将CDIO能力成熟度由低到高分为 进行定性描述与量化度量相结合的评价方法，并进行了实践 四个标度，分别为初始级、基础级、专业级和应用研究级。分 应用，分析得出CDIO能力的增长潜力和可以改进的方向，最 别用1、2、3、4标号来区分，如图1所示。各级能力成熟度等 终使CDIO能力评估与CDIO教学过程构成一个反馈环路。 级反映了学生在CDIO工程教育中不同发展阶段的特征和学 研究的内容包括CDIO能力成熟度评估框架、评价指标体系 习内容需求。其中，学生CD10一CMM初始级应具有较好的 以及评估结果的定量分析。研究表明，在工科院校中实施 英语与数学基础，但对专业了解不全，专业学习目标不明确， CDIO—CMM能力成熟度评价为CDIO教学改革目标的实现 一 般不能主动学习，基于项目的学习是无序，甚至是混乱的， 起到了良好的、全面的预测与调控功能。 其成功具有偶然性；学生CDIO—CMM基础级应具有一定的