小學可持續發展教育指數構建與實踐應用研究.ppt

小学可持续发展教育指数构建与实践应用研究 北京市西城区宏庙小学 张宏 一 、可持续发展教育指数概念的提出 2009年3月31日至4月2日，联合国教科文组织在德国波恩召开第一届世界可持续发展教育大会。大会公布的《波恩宣言》指出：“设定国家可持续发展教育指标，通报有效实践情况，审查可持续发展教育成果和程序。”北京可持续发展教育协会会长史根东博士强调，“要加强对可持续发展教育指标问题的研究。”北京教育科学研究院可持续发展教育研究中心主任研究员谢春风2010年在《现代教育报》就可持续发展教育指数问题，发表了两篇文章，提出，在学校开展可持续发展教育指数研究具有现实意义。 二、可持续发展教育指数概念内涵 三、可持续发展教育研究现状 教育是人类实现可持续发展的原动力。 1988年，联合国教科文组织从环境教育的目标、性质、任务、内容等方面重新进行整合，提出了“可持续发展教育”一词，这是联合国教科文组织“可持续发展教育”思想的早期倡议。 1992年，巴西里约热内卢世界环境与发展大会《21世纪议程》指出，“教育促进可持续发展和提高人们解决环境和发展问题的能力，具有重要的作用”。 1993年，联合国设置了可持续发展委员会。 1994年，在联合国可持续发展委员会的倡导和努力下，联合国教科文组织提出了具有国际创意、基于环境、人口与发展的可持续性教育计划。 1997年12月，联合国教科文组织和希腊政府在希腊塞萨洛尼举行“国际社会与环境会议：可持续未来教育和公众意识”，正式确立可持续发展教育在世界上的地位。 2003年，联合国教科文组织发布了“可持续发展教育十年国际实施计划（2005—2014）”。 2009年3月31日至4月2日，联合国教科文组织在德国波恩召开第一届世界可持续发展教育大会。大会公布的《波恩宣言》指出：“设定国家可持续发展教育指标，通报有效实践情况，审查可持续发展教育成果和程序。”这是“可持续发展教育指标”的最早表述。从可持续发展教育演进到“可持续发展教育指标”提出，体现了世界可持续发展进程对教育提出的更高要求。 四、开展可持续发展 教育指数研究意义 “教育可持续发展指数”，是对教育自身发展的动力、内容、质量、效益的衡量指标，致力于实现优质教育目标；而“可持续发展教育指数”，是对教育部门落实可持续发展战略实践效度的检测指标，是基于人口、资源、环境的教育评价新标准，致力于实现“科技创新、资源节约、环境友好、文化保护”的教育目标。国家、区域及学校的可持续发展教育指数体系应各有侧重，学校可持续发展教育指数要从人文、环境、价值观、发展成本等方面切入。 五、可持续发展教育指数 构建研究的基本内容 构建可持续发展教育指数是一种教育自觉，是一种新的教育质量评价标准。建立学校可持续发展教育指数体系，以此为参照系和评价标准，调查了解分析学校教育质量变化情况，可以促进可持续发展教育实践的不断深入。 六、研究思路与方法 开展可持续发展教育，要分阶段、分领域、分学科、分模块、循序渐进地设置教育内容。要通过可持续发展教育指数的构建、完善和应用，把可持续发展教育内容整合起来，统筹安排，使可持续发展教育成为全校师生员工的整体行动。指数构建与应用是评价和改进质量的手段，不是目的。 可持续发展教育指数的内容，贯穿于学校教育教学、后勤管理的全过程和师生社会生活的各个方面。 学科教学：学科教学是实施中小学可持续发展教育的主要渠道，重在学生学习指数和教师幸福指数的构建与实验。 综合实践活动：综合实践活动是实施中小学可持续发展教育的重要途径，重在学生的社会参与和资源利用。 地方与校本课程：地方与校本课程实施中小学可持续发展教育的重要渠道，重在学校环境建设与文化建设。 课外校外活动：结合社会实际，设计组织不同专题、多种形式的课外活动是实施中小学可持续发展教育的有效形式，重在师生健康指数构建。 班队活动：班会、少先队等活动是培养学生可持续发展意识的重要途径，重在学生学习兴趣培养和班级环境营造。 学校校园文化建设：校园文化是实施中小学可持续发展教育的必要氛围。 学校后勤管理：在涉及学校餐饮、水、电、煤气、物品、纸张、设备等各个环节，开展资源节约和低碳行动，建设节约型学校，使节俭意识贯彻到学校管理各个环节，为学生开展可持续发展教育提供示范作用。 通过开展可持续发展教育指数构建与实践应用，及时帮助和引导学生、教师和职工了解西城区、北京市经济、社会、文化与环境领域可持续发展的相关知识，正确理解人与自然、