高中语文《声声慢》学设计方案终稿.docVIP

高中语文《声声慢》教学设计方案终稿 学校：忻州一中 授课人：牛芳芳 《声声慢》预习案 【学习目标】 1．背会全词 2．把握全词的一个“愁”字 3．品味本词叠词运用的妙处 【学习任务】 1．根据42页方框中的文字理解开头三个叠词句的三层意思： ①＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ②＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ③＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 2．从词的下片中找出三个典型意象，试说出它们的特点，概括它们所构筑的意境： 意象与特点： ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 意境： ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 3．解释句意（注意加点处） ①乍暖还寒时候，最难将息。 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ②守着窗儿，独自怎生得黑！ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ③这次第，怎一个愁字了得！ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 【自主检测】 写出你所知道的李清照其它诗词中的几个句子： ①＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ②＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ③＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ④＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ⑤＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 【学后反思】 《声声慢》教案 【学习目标】 1、通过朗诵和意象解读，理解词人的思想感情。 2、通过词句分析，掌握本词的艺术手法。 【学习重点】 1、分析淡酒、过雁、黄花、梧桐等意象表达的思想感情。 2、分析本词在艺术手法上的特点。 【学习难点】 1、对意象“雁”的理解。 2、开头三句“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。”抒发感情的不同层次。 【教学方法】 诵读法、启发法、问答法、讨论法 【教具准备】 多媒体投影 【教学课时】 一课时 【教学过程】 一、导入 “大明湖畔，趵突泉边，故居在垂杨深处；漱玉集中，金石录里，文采有后主遗风。”是为谁写的对联？ 明确：李清照。这节课我们来学习她晚年的一首词《声声慢》。 二、展示目标 1、通过朗诵和意象解读，理解词人的思想感情。 2、通过词句分析，掌握本词的艺术手法。 三、检查预习 （1）预习评价。 （2）解释划线词义： 乍暖还寒：仍旧； 这次第：光景、情形； 如今有谁堪摘：能、可以。 （3）朗诵。 通过朗诵，检查同学对全词情感的把握如何。 朗诵指导。 四、整体把握 阅读时思考：词人是采用什么抒情方式抒发情感的？ 明确：借景抒情和直抒胸臆。 五、赏析词句 （1）赏析借景抒情的词句。 融入词人情感的景物叫意象。 找出词人主要运用哪些意象抒发愁情的？ 主要运用了：淡酒、急风、过雁、黄花、梧桐、细雨。 赏析上阕中借景抒情的词句。 学生预习问题反馈： 1、为什么词人认为酒是“淡酒”？ 2、看到过雁勾起了词人的什么情感？ 问题一由同学单独思考解决。问题二有难度，小组讨论完成。 问题一明确： 言酒“淡”，其实是说愁“浓”， 以酒“淡”衬愁“浓”。我们想象李清照此时喝酒的情景，她喝的是闷酒。和当年吟诗饮酒的情景对照，此时是多么凄凉、孤独。 问题二明确： “鸿雁传书”为中国古典诗词中的常用之典。《一剪梅》中有“云中谁寄锦书来？雁字回时，月满西楼。”的诗句。可见，在赵明诚生前，他们经常鸿雁传情，而此时，丈夫已逝，怎能不勾起词人深深的丧夫之痛？ 词人是山东人，当时正在南方避难。此时看到北雁南飞，不禁回忆起在北方那段与丈夫相依相守，琴瑟和鸣的美好日子。同时也勾起了词人的思乡之情。 而在这些情感中，最深的痛应该是什么呢？亡夫之痛。 赏析下阕中借景抒情的词句。 学生预习问题反馈： 词中“黄花”的意象喻指什么？ “梧桐”、“细雨”两个意象在古典诗词中有何内涵？ 两个问题都由同学单独思考解决。 问题一明确： 以花来人。秋夜漫长，雨声敲打在叶上，那种声音，只有夜深人静，难以入眠的时候，只有心中极端苦痛的时候才会听得如此真切那一滴滴的雨声，敲打在梧桐叶上，更敲打在词人的心。 说明开头三句“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”所抒发的感情的不同层次。 明确： “寻寻觅觅”通过到处寻觅的动作表现出词人神情恍惚、若有所失的精神