高中地理活动教学的策略探讨.DOC

高中地理“活动”教学的策略探讨 宁波市教育局教研室 郑宇醒 随着教育改革的深化，新订的地理课程标准，更加明确了对地理实践活动的要求，活动课写进了新的教学大钢为地理活动教学提供了依据地理新教材练习，活动题材广泛，内容丰富，活动方法多种多样。24.3% 26 37.1% 15 21.4% 12 17.1% 必修Ⅱ 15 20.8% 13 18.2% 25 34.7% 19 26.3% 必修Ⅲ 14 28% 25 50% 11 22% （2）从类型看，新教材中“活动”的数量 类型 教材 思考 探究 实践 数量 占总数 百分比 数量 占总数 百分比 数量 占总数 百分比 必修Ⅰ 24 34.3% 33 47.1% 13 18.6% 必修Ⅱ 25 34.7% 40 55.6% 7 9.7% 必修Ⅲ 13 26% 33 66% 4 8% 2、“活动”的主要特点 （1）活动的场所“课外与课内”相结合。传统的地理实践活动大都游离在正规课堂教学之外，例如地理课外小组、地理活动课程、地理课外活动、地理第二课堂、地理课外教学等，其意义是对传统地理课堂教学的一种补充，是独立于地理课堂教学的一种学习方式。我们现在讨论的地理活动则是基于地理课堂教学的“活动”。在地理课堂教学中引入活力，真正让学生参与到学习过程中来，把学生的活动有机地结合到地理课堂教学中来，以活动的思路设计教学，使课堂中学生总是“坐着听”的局面有所改变。只有将活动教学与常规课堂教学很好地整合，才能有效地促进地理教学的改革。从“课外小组”发展到“全体学生”。以往组织地理课外小组的重要原则之一是自愿报名，一般只有部分或少部分学生参加。现在的地理活动教学，大都是全班同学共同参与，使每个同学都能有机会通过实践活动的方式学习并得到提高。从以自然地理内容为主发展到地理学习的各个方面传统的地理课外活动多以对自然地理方面的探索为主。例如，地质考察、气象观测、星空观测等。随着课程中人文地理内容的增加和环境教育内容的渗透，对环境保护的调查、人口的调查也逐渐增多。近些年，地理活动教学的内容越来越丰富。从突出地理性发展到尝试各科综合。在此“活动”方案项目选择过程中考虑了6个方面的操作趋向： 1、本章8课时计三周时间，宜设计一个课外实践操作类活动。 2、根据每一节的课时，评估活动时间不要超过30分钟，超过30分钟建议课外完成课内交流。 3、综合评估活动对教学目标的价值（活动目标），次要的去掉。 4、综合评估实施难度，包括学生的接受能力和实施的条件。 5、活动方式尽可能选择多样，少重复。 6、最后综合一下，活动安排是否均衡。 三、地理“活动”教学的微观设计（设计评估） 对某一“活动”教学的执行方案，需要一个评估的机制；一般通过工作单的方式，对活动设计阶段和实施以进行设计、评估；旨在通过前期评估，预验方案的科学性、合理性、可执行性；实施以后的有效性验证，以期得到后续的修订和更正。 1、高中地理“活动”设计单 此单主要用于教师备课时设计“活动”的具体方案，综合考虑了“活动”开展的各个方面：对地理“活动”的本体分析，如时间、目标、类型、难度；对“活动”的组织准备要求，如活动组织、材料准备；对“活动”的操作程序，如“活动”环节设计、问题设计和评估等等。通过“设计单”，使教师对“活动”的预设有了充分的准备，便于合理、有序、科学地实施。 2、高中地理“活动”实施评价记录表 “活动”的设计与实施结果，总是存在着一种差异，这种差异往往是设计预设过程中无法预料的原因造成的，如教师的自身素养，对学生的常情了解，“活动”本身的内在要求等等，只有通过实施评价后，才能客观地“暴露”出问题来；“活动”实施评价记录表从三个方面予以记录评估；“活动设计”从“活动”预设层面，对方案的设计的“合理性”进行评价；“组织实施”则是对“活动过程”反映出来的执行水平进行评价，也是第三部分“实施效果”判断的依据。通过“活动”实施评价记录单，能客观地反映出“活动”开展的有效性状况，从而作出合理的判断，不断修正，为下一轮“活动”实施作好准备。 四、课堂教学环节中的“活动”的实施对策 为了能让“活动”内容更好的融入课堂教学中，因此，针对不同的“活动”方式，要精心实施“活动”教学。 1．引入型 这类“活动”使学生一开始就对将要学习的知识产生兴趣，从而激发了他们参与课堂教学的热情，也活跃了课堂气氛。引入型活动可以分为课前引入型和课堂引入型。 课前引入型，如在学习“气候”时，先让学生讨论“气候和人类”。根据活动内容首先提出：为什么不同地区房屋建筑有不同的特点？为什么我国北方和南方饮食习惯不同？这主要与不同地区气候特点不同有关。为什么不同地区气候特点不同呢？从而引入新课教学。教师在新课前引入活动，使学生在一开始便对所学知识产生兴趣，从而