第一章--小学数学课程目标.ppt

（二）具体目标四个方面的关系 1.四个方面是密切联系的整体 2.教学中应同时兼顾四个方面 3.四个方面的整体实现是：“学生受到良好数学教育的标志” 4.四个方面是相互促进的 三、《标准2011》的学段目标 “学段目标”分三个学段来阐述课程在知识技能、数学思考、问题解决、情感态度四个方面的具体目标。 这种阐述，结合了每个学段的学习内容，也考虑了每个学段学生的心理特点。再阐述知识技能和数学思考的目标时，又会兼顾到课程的“数学与代数”“图形与几何”“统计与概率”三个领域，而对于“综合与实践”领域，在“学段目标”中没有做单独的表述。 * 这种阐述是层层深入的： 每后一个学段的要求应该比前一个学段更加深入，这样才体现循序渐进；不应把过高的要求放在较低的学段，那样会欲速则不达。 （一）知识技能方面 我们再次主次注意到，课标大量使用了“经历”“体会”“感受”“体验”“探索”等词语，再次表明，课程的结果目标过程目标是密不可分的，教师在教学活动中要统筹兼顾。 下面只以“数与代数”领域为例，说明学段目标的表述在知识技能方面是如何层层深入的。 （二）数学思考方面 下面先以“图形与几何”领域为例解读，再就思维和推理的方面进行解读。 （三）问题解决方面 仅以发现问题、提出问题和初步地解决问题方面为例进行解读。 （四）情感态度方面 仅以引起好奇心和求知欲的方面为例进行解读。 从以上可以看到，《标准2011》在关于三个学段的学段目标中，对于具体目标的每一个方面的表述，都照顾到各个学段学生的年龄心理特点，体现了层层深入、步步提高的意图，也反映了课程内容螺旋上升的思路。这是符合人的认知规律的。 二、 数学课程目标演变的特点分析 3.关于思维能力和空间观念的培养:精细其心思→使思虑精确→训练儿童善于运用思考、推理、分析、综合和钻研问题的方法和习惯→培养和发展儿童的逻辑思维→发展儿童的空间观念→培养初步的逻辑推理能力和空间观念→具有初步的逻辑思维能力和空间观念→培养初步的思维能力和空间观念→培养抽象思维与形象思维、合情推理与演绎推理能力，建立初步的空间观念。 * 二、 数学课程目标演变的特点分析 4.关于解决简单的实际问题: 使儿童获得分析解答实际问题的初步技能→使儿童能解答算术应用题和解决日常生活中简单的计算问题→培养学生正确地解答应用题的能力→能运用所学的知识解决日常生活和生产中的简单的实际问题→能探索和解决简单的实际问题→能解决数与代数、空间与图形、统计与概率的简单问题。 * 二、 数学课程目标演变的特点分析 5.关于思想教育:培养儿童爱国主义思想和国民公德→激发爱国主义情感，培养自觉的劳动态度和纪律性以及良好的意志和性格→通过智慧的发展和道德品质的培养，以促进全面发展的教育任务的实现→结合教学内容对学生进行思想政治教育→结合教学内容对学生进行思想品德教育→使学生具有学习数党的兴趣，树立学好数学的信心；受到思想品德教育→锻炼克服困难的意志，形成实事求是的态度和独立思考的习惯，建立自信心。 * 二、 数学课程目标演变的特点分析 6.关于课程目标的结构: 知识，技能→知识技能，智力能力；思想教育→知识与技能，数学思考，解决问题，情感与态度。 * 二、 数学课程目标演变的特点分析 7.关于智力、能力目标的结构: 计算能力，思维能力→计算能力、逻辑推理能力，解答应用题的能力→计算能力，逻辑思维能力，空间观念，解决简单实际问题的能力→数学思考（抽象思维，空间观念，形象思维。合情推理能力，演绎推理能力）；解决问题（建模能力，实践能力，合作交流能力）。 * 二、 数学课程目标演变的特点分析 8.我国小学数学课程标准（教学大纲）的演变，表现出以下趋势：??(1)从借鉴、仿照外国，逐步增强中国特色；??(2)精简算术内容，充实代数、几何和统计初步知识，渗透数学思想方法；??(3)贴近学生的生活实际，删减偏深的内容，增加实践性、操作性、开放性和探索性；??(4)渐变和突变交替出现。每一次标准（大纲）的更替，似乎一般都未能充分吸收前人的优良传统和成功经验。 * 第三节 现行小学数学课程目标 * 一、《标准2011》的目标体系 总目标 学段目标 领域目标 * 总目标是整个义务教育阶段学生应当达到的要求，是对学生素养的总体描述。 学段目标是总体目标的具体化，体现某一个学段学生学习的特殊性。 领域目标是对具体学习内容的要求。 * 二、《标准2011》的总体目标 1.获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基本知识、基本技能、基本思想、基本活动经验; 2.体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，运用数学的思维方式进行思考，增强发现问题和提出问题的能力、分析问题和