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《当代语文教学流派》 讲 稿 江西科技师范学院文学院 杨增波 二O一一年八月 目 录 当代语文教学流派 一、流派： “流派”一词： 1、本意指水流。《说文解字》：“流，水行也”；“派，别水也”。 2、后引申为学派。后人认为：“流，学派也”；“派，系统也”。 如《汉书·艺文志》将春秋战国的十个流派称为：“儒家者流，道家者流，阴阳家者流，法家者流，名家者流，墨家者流，纵横家者流，杂家者流，农家者流，小说家者流。” 二、流派的定位： 流派的形成和发展，有一个过程。 就文艺流派而言，一般认为，最初以一位作家或艺术家创造的独特风格为基础，经过长期实践，随着影响的扩大，在群众中的威望不断提高，有越来越多的同行追随他、研究他，他在创作的实践中也逐渐形成了自己的理论体系，于是，以他为 “龙头”的流派就产生了。 因而，为流派定位，应从以下几个方面入手： 1、流派是一种客观存在的社会群体； 2、流派是有一定区域影响的社会群体； 3、流派是有共同的风格和理论体系的社会群体； 4、流派是以某个或某几个在同行中具有威望的专家（“龙头”）为代表的社会群体； 5、为流派定位应尊重社会 “约定俗成” 的客观事实。 第一节 当代语文教学流派的形成和原因 一、语文教学流派 所谓语文教学流派，是指在语文教学、教改实践中出现的具有显著风格和区域影响的教学派别。 据此，确立语文教学流派的标准大致如下： 1、成功的课堂教学是形成教学流派的基础； 2、在理论和实践上，有继承、发展和创新； 3、得到了同行和专家的承认； 4、教学风格显著，并有自己的教学体系特点； 5、以某一个或几个教育实践家或教育家为典型代表； 6、有一定区域性影响的教师群体； 7、有反映其教育思想和教学体系特点的专著。 二、当代语文教学流派的形成 分析当代语文教学改革的现实，下列事实说明语文教学流派的形成： 1、有显著教学风格和教育体系特点的教师群体的存在； 2、在这些具有区域性的教师群体中，又体现该群体教学风格和教育体系特点的教育家或教育实践家为典型代表； 3、每个流派都有阐述该流派教学风格和教育体系特点的专著。 三、当代语文教学流派形成的原因 1、宽松的社会环境，人们思想的解放，为教学流派的形成提供了思维条件； 2、国务院和各级政府对教学改革的倡导和重视，语文教学研究团体的恢复和成立，为教学流派的形成奠定了基础； 3、信息社会化为教学流派的形成提供了信息基础； 4、共同的目标使语文改革具有向心力，从而促进了教学流派的形成； 5、有众多的积极投身语文教学改革的诸多“龙头”教师和教育工作者，使语文教学改革出现了“多元化”； 6、在语文教学改革的实践探索中，相似或相近的教学风格的碰撞、融合，也是教学流派形成的一个因素。 第二节 语文教学风格 一、研究语文教学流派的方法 1、高屋建瓴 即在把握整体特色的基础上，深入其内部进行细致认真的研究，这样从整体到局部，才能使教学流派的整体特色从根本上显现出来； 2、深入考察 只有深入的考察，掌握第一手材料，并对掌握的材料进行分析研究，才能把握各个流派的教学风格和体系特点、“龙头”教师、群体规模、影响区域等； 3、把握特色 对流派特色的考察，即可以从教学实践中进行考察，如听课、观看教学录像等，也可以从学术论文、理论著作中去考察，还可以与“龙头”教师或所教学生进行座谈来考察。 二、研究语文教学流派的意义 1、开创性——对语文教学流派的理论研究具有开创性的意义； 2、促进性——对当前的语文教学改革具有促进作用； 3、服务性——服务于语文教学、服务与语文教学改革； 4、建设性——对语文教学思想、教学体系的进一步完善具有建设作用； 5、理论性——进一步丰富了语文教育理论宝库； 6、启发性——对教育流派的研究和其他学科教学流派的研究，都具有启发性。 第二章 情感派 情感派是指以于漪、欧阳代娜、程翔为代表的教学派别。 该流派的特点：熏陶感染塑心灵。其教育观强调教师要富有激情，对语文教育要 “倾情”；在教育学生方面，主张 “只有丹心一片，才能心心相印”；在教学上，要激发学生学习的热情，培养学生热爱祖国，热爱生活的感情。要“教之以情，授之以趣”。 第一节 情感派的形成与发展 一、发轫于当代语文教育的复兴时期 “有的教师语音动听、感情充沛，有相当深和广的知识，有细腻准确的感受能力。讲起课来声情并茂、生动活泼、绘声绘色，长于以声感人、以情动人，特别是讲授文艺作品，老师站在讲台上就如演员站在舞台上一般，无论是喜怒哀乐都能进入角色，使学生在学得知识的同时，还受到感染。故称‘感染派’或‘情感派’。” （ 滕英超《中学语文教坛风格流派录》