低年级趣味识字方法谈.doc

低年级趣味识字方法谈 讨论(1) 浏览数(11) 发布人： 刘琳琳 发布时间：2010-11-26 有效期:2010-11-26 至 2010-12-01 识字教学是小学语文教学的起点，也是启蒙教育的开端。《语文新课程标准》指出：“识字是阅读和写作的基础，是一至二年级的教学重点。”对学生进行识字与写字教学，既能培植学生热爱祖国语言文字的思想感情，唤醒学生乐意学习的主体意识，又能培养学生识字和写字的能力，提高学生的审美情趣，这就要求我们在语文教学中采用多种多样的教学方法，引导学生在喜闻乐见的情境中认识汉字，激起学生识字的兴趣，让学生产生主动识字的愿望，不断激发学生识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字，才能真正成为学习的主人。 一、 编故事识字。 有人说：“故事是人类灵感的桥梁。”故事对于孩子来说有着磁石般的吸引力，在识字教学中，教师可以试着把识字放到生动有趣的故事情节中，这样就能给学生留下深刻的印象，便于记忆。 如张学花老师在教学“代”“带”“戴”三个字，给学生讲了这样一个故事——一天晚上，聪聪写完作业整理好书包，刚要准备睡觉，突然，他听到书包里传来说话声，便急忙侧耳细听，原来是“代”“带”“戴”三兄弟在一起拌嘴。 “‘代’小弟，我们三兄弟分工明确，当表示‘携带’‘捎带’‘带领’等意思时，应该由我来发挥作用，可你为什么常常冒名顶替，使‘带队’‘带领’成了‘代队’‘代领’呢？”“带”二哥不满地对“代”小弟说。 “你才不像话呢！”“戴”大哥也气呼呼地冲着“带”老二说，“你根本就没有把东西放在头、面、胸、臂等处的意思，可你常来捣乱，把‘戴红领巾’变成‘带红领巾’，把‘戴帽子’变成‘带帽子’??你说这怎么能行呢？” “带”老二被哥哥责备得说不上话来。这时，“代”小弟开口了：“两位哥哥，我知道自己担负表示‘代理’‘替换’的任务，‘代表’‘代替’中的‘代’才是我。可咱们的小主人，看我笔画少，动不动就拿我来代替两位哥哥的工作，害得我们兄弟不团结，而且，我都快累死了??”“代”小弟说着，竟委屈地哭了起来。 “带”二哥、“戴”大哥见状，忙劝弟弟：“‘代’小弟，别哭了，我们一起找小主人评理去。” 聪聪听到这里，大吃一惊，急忙从书包里拿出作业本一看，果然在他的作业里，把“代”“带”“戴”张冠李戴地乱用一气，他脸红了，急忙拿出笔把它们一一改了过来，并下定决心，以后再也不犯破坏三兄弟团结的事了。 张老师抓住学生爱听故事的特点，精心地创编了这个有趣的故事，使学生明白“代”“带”“戴”三字虽然读音相同，但词义却大相径庭，这种寓教于乐的故事，可谓妙哉！ 再如王献章老师教学《望庐山瀑布》时，教学“疑”字，采用传统的“拆一拆”的方法，把疑字分解为“匕、矢、 ”进行教学，然后分析字形，讲解字义，可是学生识记效果并不十分理想，总是有学生弄错。后来受到安子介先生的启发，茅塞顿开，在学习“疑”字时，王老师给学生讲了这么一个故事： 两军对垒遇到危险时，是用“匕”首和他短兵相接呢，还是用“矢”远远地射他，还是冲上去用“矛”头把他撂倒，还是对手太强大了，拔腿就跑，“走”为上策？此时他正疑惑着、考虑着，然后板书：匕→ → →疑，接着让学生也讲一遍，写一遍，结果在默写古诗时，竟然没有一个再把“疑”字写错了。 小小一个故事，既把“疑”字的字形说得清清楚楚，又把“疑”字的意思讲得明明白 白，学生学得轻松，记得牢固，何乐而不为？ 又如娄巧燕老师在教“买”和“卖”时，给孩子们编了这样一个故事： 一位老爷爷有十间房子，他觉得自己的房子太多了，决定把房子卖了。当他卖完房子的时候，他没地方去了。老爷爷一拍脑门说：我怎么把房子卖完了呢？自己住哪儿呀？我真是老糊涂了。”老爷爷只好又去买了一间房子。 然后娄老师板书：卖→买，告诉学生“卖”字头上有个“十”字，就是老爷爷有时间房子，房子太多了，他要卖房子。“买”字头上空空的，就是老爷爷没有房子住了，他要买房子。”学生只听了一遍，就牢牢地记住了。教学效果很好。 二、 巧用儿歌来识字。 儿歌是一种喜闻乐见的形式。不但琅琅上口，通俗易懂，而且妙趣横生，易学易记。在平时的教学中如果注意抓住字的特点，编一些有趣的儿歌，也可以继承前人或他人的儿歌，会收到事半功倍的效果。 如史亚琴老师在教“迎”和“柳”时，发现有很多学生都把这两个字写成了“ ”和“ ”，于是，史老师就采用了以下的教学方法：史老师对孩子们说：“这样吧，我们来唱首《柳树姑娘》放松一下，老师来起个头，柳树姑娘，预备唱！”“柳树姑娘，辫子长长，风儿一吹，甩进池塘??”尽管不知道老师到底想干什么，但是这首从幼儿园就唱起的儿歌太吸引人了，孩子们一会儿就个个唱得进入状态了，有的还边唱边舞，眼神互相交流着，仿佛自己真的就是一个婀娜多姿的柳树姑娘。