课标2011版指导下的初中学生英语阅读与写作能力培养的策略与方法12.doc

课标2011版指导下的初中学生英语阅读与写作能力培养的策略与方法 一、义务教育《英语课程标准》修订 义务教育阶段《课标》修订伊始，我们有必要对《课标》中关于学生阅读和写作能力要求的修订做个梳理，以便使老师们今后的教学更加有的放矢。 首先，请老师们关注“课程性质”。此次修订进一步明确了课程“具有工具性和人文性双重性质”：就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务；就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务。 其次，请老师们关注“基本理念”。谈到“阅读和写作能力培养”，有几条理念是需要老师们特别注意贯彻的。例如：“（二）面向全体学生，关注语言学习者的个体差异性。”基于此，教师要提供给学生个体学习时间和个体学习活动，使学生和文本间产生充分有效的互动，保障每个学生学习过程的落实。再如：“（三）整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性。”基于此，教师应对《课标》和教材进行对照分析，梳理《课标》对各级“读”和“写”教学的要求，通读各年级教材，梳理教材中所涉及的“读”和“写”技能和相关策略，确定各年级“读”和“写”教学的重点和难点，形成对初中学段“读”和“写”教学的整体把握和规划，将学生“读”和“写”能力的培养及训练融入到日常教学中，而不是只寄希望于某些“读”和“写”的专题课上。又如：“（四）强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性。”基于此，教师应树立“以学生发展为本”的教学思想，在“读”和“写”的教学中形成以学生为中心的教学模式，能够由学生自主完成的学习活动，教师不要代劳，也不要过多地干涉，让学生通过参与、体验、观察、讨论等形式去自主发现、总结和提高，特别强调学生“有效地理解和表达能力的形成、思维能力的发展以及分析问题和解决问题能力的形成”。还如：“（五）优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力。”基于此，教师应以培养学生的综合语言运用能力为教学的最终目标，从《课标》要求的五个方面设计、实施和评价“读”和“写”的教学，引导学生优化学习方式、形成学习策略，从而提高学习效果。 最后，请老师们关注“课程目标”。修订后的英语课程目标体现出更加清晰的三个层次，即：课程总目标、分级目标和分级标准。 课程总目标“通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养”，体现了课程对学生发展的意义，同时凸显了课程工具性和人文性的高度统一。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等诸方面整体发展的基础之上，这五个方面相辅相成，共同促进综合语言运用能力的形成与发展。 分级目标是在整体目标的框架下按级别从五个方面（语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识）整体描述学生的综合语言运用能力。与初中阶段相对应的是三至五级的分级目标。高一级别目标均应包含其前面级别的要求并进而提出一些更高要求。 三级： 对英语学习表现出积极性和初步的自信心。能听懂有关熟悉话题的语段和简短的故事。能与教师或同学就熟悉的话题（如学校、家庭生活）交换信息。能读懂小故事及其他 验、观察、讨论等形式去自主发现、总结和提高，特别强调学生“有效地理解和表达能力的形成、思维能力的发展以及分析问题和解决问题能力的形成”。还如：“（五）优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力。”基于此，教师应以培养学生的综合语言运用能力为教学的最终目标，从《课标》要求的五个方面设计、实施和评价“读”和“写”的教学，引导学生优化学习方式、形成学习策略，从而提高学习效果。 最后，请老师们关注“课程目标”。修订后的英语课程目标体现出更加清晰的三个层次，即：课程总目标、分级目标和分级标准。 课程总目标“通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养”，体现了课程对学生发展的意义，同时凸显了课程工具性和人文性的高度统一。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等诸方面整体发展的基础之上，这五个方面相辅相成，共同促进综合语言运用能力的形成与发展。 分级目标是在整体目标的框架下按级别从五个方面（语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识）整体描述学生的综合语言运用能力。与初中阶段相对应的是三至五级的分级目标。高一级别目标均应包含其前面级别的要求并进而提出一些更高要求。 三级： 对英语学习表现出积极性和初步的自信心。能听懂有关熟悉话题的语段和简短的故事。能与教师或同学就熟悉的话题（如学校、家庭生活）交换信息。能读懂小故事及其他 在日常教学中，教师可以从以下三个方面对学生进行训练和培养： 1.重视显性连接词循序渐进式教学。教师要不断引导学生主动归纳所学过的连接词。例如，常见关系的连接词有： （1）表示举例、解释：