小学低年级识字教学方法的策略尝试与研究(何小军).doc

小学低年级识字教学方法的策略尝试与研究 泗泊河小学 何小军 【摘要】：《语文课程标准》指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是一、二年级的教学重点。”识字教学的有效性，直接影响着语文教学的速度和质量，对提高学生的语文素养至关重要。但对于小学生来说,识字不像动画片、听故事那么有趣,尤其是低年级段,教师需花大量时间进行识字教学，单调的识字只会让学生厌烦。通过调查分析，了解了学生的识字途径；在实践中把握了识字规律，创新了识字方法；拓展了识字途径，构建了识字平台；开放了学生的识字时空。这样才能激发学生的识字兴趣，培养学生自主识字的能力，提高识字教学的效率；扩大学生的识字量，大大提高课堂教学效率。 【关键词】：低年级学生 识字教学 兴趣 效率 识字途径 识字规律 识字教学是小学语文低年级教学的重点和难点。小学阶段的识字教学任务是艰巨的。首先，《小学语文新课程标准》指出小学生的识字量应达到3500个左右，而小学低年级应达到1600至1800个左右（会写800──1200个）。小学阶段的识字教学越来越受到人们的关注，这不仅仅因为识字是学生阅读和作文的基础，还因为汉字本身就是一种文化。就基础性而言，只有解决了识字的问题，才能帮助学生更早、更顺利地进行阅读，并逐步学会阅读方法，进行情感体验，丰富积累，理解、鉴赏文学作品，完成《课标》规定的阅读任务。当前小学识字教学存在的问题比较突出，死记硬背和反复抄写，置学生兴趣和潜在能力于不顾的现象还普遍存在。因此，研究低年级识字教学方法对提高识字教学水平具有现实的意义。 一、把握汉字规律，创新识字方法 汉字本身的规律就是汉字的音、形、义三要素之间的本质联系，从字面理解、图像识别上来说对开发儿童智力具有深层价值。字音是它的名称，字形是它的外表，字义是它的灵魂。每一个汉字都有自己的生命，都在讲述一个故事，我们要让这些生命鲜活起来，焕发出自己独有的魅力。 1、形象思维。汉字经过几千年的发展、演变，大多十分抽象。在教学时我们把汉字的形通过各种直观手段、形象的语言、生动的故事等，展现在学生面前，启发学生根据已掌握的表象材料，按照字形特征，在头脑中勾画出一幅画面，这就是汉字的“神”。 例如：学习“游”，一个姓方的小孩子，头上戴着一顶帽子，在水里游泳；教“警”字，编成一个故事：有一人违反了交通规则，警察向他敬礼，说以后再也不能这样了，所以“警”是敬加言；学习“渴”与“喝”时字，我们这样分析字形：口渴了，那是需要水，所以“渴”是三点水；喝水需要用口，所以“喝”是口字旁水，尽管有的学生在课堂上的想象并不合理，甚至只可意会不可言传，但它对于巩固生字的记忆却起着很大的作用。学生非常喜欢这种识字方法。像这类的字很多，只要你细心的观察。 2、理解记忆。教学生字时，我们联系已学的内容，把新学的字纳入已学的知识系统之中，成为有机的组成部分。汉字中有80%是形声字，声旁表示这个字的读音，形旁表示这个字的意义。我们要善于归类形声字的教学方法，帮助学生识记大部分汉字。 （1）形旁归类。有同一种形旁的字往往在语义上有一定的联系。有一首充满童趣的儿歌，写小动物在夏天到来时的活动。要求学生认识蜻蜓、蝴蝶、蚂蚁、蜘蛛、蚯蚓、蝌蚪这些虫字旁的词语。教学时，让学生读一读这些词语，再仔细观察，说说发现了什么，这些生字有什么特点，引导学生找出规律，凡是虫字旁的字，都是和昆虫有关的，然后拓展，问还知道哪些虫字旁的字，学生通过猜一猜、看图片等形式，认识了蚱蜢、螳螂、蜜蜂等词。 （2）声旁归类。带有同一种声旁的字往往读音相似，字形相近，容易混淆。因而，需要经常进行归类复习。第二册《识字5》是猜谜识字，第三个谜底“青”就是初步让学生了解形声字中声旁相同的字读音相似的特点。“言来互相尊重，心至令人感动，日出万里无云，水到纯净透明。”在学生得出这四个字是“请、情、晴、清”之后，我让学生说一说还有哪些字宝宝里面也带有“青”的字：静、睛、蜻，并帮助他们编顺口溜归类：小草青青，河水清清，今日天晴，说话用请，上课安静，目是眼睛，昆虫蜻蜓。 实践证明，针对汉字特点，把握造字规律，不仅能有效地减轻学生的识字负担，提高识字效率，而且能使学生对生字的记忆深刻，回生率降低。 二、拓展识字途径，构建识字平台 1、情景中识字 《语文新课程标准》中提出：“识字教学要运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，激发学生主动参与学习的愿望。”我在实践教学研究中，根据低年级学生的年龄、心理和语言发展的阶段性特征，结合教学实际，精心创设识字情境，让情境激发学生的识字兴趣，让他们主动参与到识字活动中去体验和感悟。 （1）创设故事情境 小学低年级学生对故事很感兴趣。在课堂教学中，教师运用生动形象的语言或生动活泼的动画展现故事情节，诱导学生置身于故事情境中，积极主动参与到识字活动中去。在故事情