提高小学语文识字教学效率调查报告.doc

提高小学语文识字教学效率调查报告 众所周知，一个人识字的多少，很大程度上代表了一个人文化水平的高低。我们获取外界信息也是通过阅览文字来获得的。因此识字教学在小学尤为重要，小学阶段识字的多少往往影响到他的一生识字的水平。识字教学是语文教学中最重要的一项内容，识字是阅读的基础，但识字教学的低效率一直困扰着语文教学实践活动。 广大教育工作者为解决这个问题进行了不懈的探索，以期建构符合儿童思维发展水平的科学识字教学方法，从而提高识字教学的效率。基于这点，我在2013年9月3日至9月20日对燕河营镇小学一至六年级部分学生进行问卷以及听课座谈调查，以了解小学学生认字的现状。 9月3日至7日通过与教师及学校领导谈话，大体了解学生的学习习惯和学习方法。也对小学整体学生的基本学习情况有了初步了解。 9月9日至15日每个年级听1节语文课，将准备好的10份问卷发放给1— 6年级的学生。本问卷分为12个问题，分为两大部分内容：一方面，从学生本身出发，深入了解学生的学习情况；另一方面，从教师的教学识字方面出发，发现其中存在的普遍规律，进行全面调查。 9月16日至20日，整理调查结果，如实撰写调查报告，然后将报告反映给学校，希望引起学校的重视，对查出的问题采取相应的措施，使教师寻找不足，开拓新的思路；使学生学会学习的方法，掌握识字能力，达到或超过《语文课程标准》的要求。 调查结果 根据调查结果显示，在调查的100名小学低年级的学生中，能掌握1800个左右汉字的在58%以上，这些学生基本上能独立阅读儿童读物，能把识字当作是一种乐趣；掌握1600个左右汉字的学生在27%左右，这些学生阅读儿童读物有一定的困难；还有近15%的学生达不到新《语文课程标准》的最低要求，这类学生在独立阅读上存在困难。这种现象的存在，主要原因在于： （一）识字形式比较单一，缺少灵活性。 教材中虽然有看图读拼音识字、归类识字、读对联识字、随课文识字等形式，但在“随课文识字”中，教师采用“集中识字”的形式较多，而很少采用结合讲读课文的同时教学生识字，即在“语言环境中识字”。识字原则没有引起足够重视，降低了学生识字的兴趣。如在听一年级上的《小小的船》这一课，老师在教生字时，采用“集中识字”的形式较多，脱离了课文，没能结合课文教学生字，使学习生字时显得枯燥，学生对词语的理解也不够透彻。 （二）识字过程的阶段性特点不明显，方法单一。 根据学生对知识的不断加深理解，识字方法也在由易到难。例如从“笔画分析”向“部件分析”过渡较迟，有些学生所熟悉的生字也作笔画分析，学生停留在较低水平的分析阶段，不会把生字和熟字联系起来，使得有些熟部件、熟字得不到及时巩固。如《小小的船》这一课，老师在教学生学习“船”这个生字时，学生对这个生字逐笔分析，老师没有提醒学生应按照学习过的部件来记住这个字，教师可以 让学生用“舟，几，口”这几个熟悉的部件来记住。 （三）针对生字的特点设计教学环节的意识不强，缺少重难点。 识字过程中，“音、形、义”是构成一个字的3个因素，但在教学时，平均使用力量，面面俱到的现象多，使重点很难实现，难点更不易化解。有些生字的“音、形、义”学生已经能够自己进行分析掌握，不用教师分析到家，但对于较难掌握字的“音、形、义”教师应重点帮助分析。 （四）教师忽视了识字方法的传授和能力的培养 教师注重教师教，忽视学生学。学生是主体，教师是整堂课的第二主体。教学中教师重视对每个字教的过程，但通过教，使学生了解识字的基本步骤和常用方法的意识不强，学生独立识字的方法不多，能力不强。识字的方法不够多样，学生思维只局限在几种简单的识字方法，比如：加部首、去部首、换部首。如《柳树醒了》这一课，学生学习生字时，思维不够活跃，局限于加部首、去部首、换部首几种识字方法上，学生学习生字的方法比较单一。 通过调查我的思考与建议 经过这次调查研究，我发现现阶段小学低年级识字量比前几年有所增加。虽然还存在不足之处，但是经过课程与教学改革给识字教学带来了长足的进步。 小学低年级语文，按中华人民共和国教育部制定的《语文课程标准》中要求：一年级掌握450个生字。到二年级，增加到800个生字，小学五年总识字量为3500个。燕河营镇小学通过改革，除规定生字 书写外，大幅增加识字量。一年级平均为1500个，最少的学生也有1200余个；二年级平均为3200个，最少的学生有2800余个。也就是说，学生进三年级时，他们能以三千字左右的常用词汇阅读报纸、小说及其他刊物。学生并没有把识字作为负担，相反却成了他们的乐事。 1．创设契机，提高识字兴趣 课堂是教学的主渠道，抓住课堂教学这一主阵地，激发学生的学习兴趣，随文识字，因字施教，激发学生的学习兴趣，培养学生的识字能力。 低年级语文教材中识字量比较大，每课都有十个左右的生字必须掌握，另外还有一些二会字。随